普通语言学教程-乔姆斯基.ppt

第一个阶段：古典理论 1957-1965 第二个阶段：标准理论。1965-1971 第三个阶段：扩展的标准理论1972-1979 第四个阶段：支配和约束原则 1979-1992 1992年乔姆斯基发表了论文《语言学理论的最简方案》 生成语法经历了一个提出许多具体规则、假定、机制和理论模型，之后又对其进行修正乃至抛弃的复杂过程，它的目的和意义却是一贯的和连续的，即探索人类语言的本质、本原和使用。 争议 　　虽然乔姆斯基的学说在语言学界占有主流地位，但并非所有人都同意他的学说。 　　1、相当一部份语言学家反对普遍语法论，认为在尚未对所有人类语言进行研究之前就假设所有人类语言有共同的“底层语法”，这样做太冒进；而且在应用普遍语法研究未知语言时，不得不假设许多“空白词类”，在研究基本语法为“谓主宾”的语言（如爱尔兰盖尔语）时，更不得不假设这些语言的“底层基本结构”为主谓宾，这种做法本身可能已经违反了描述性原则。也有语言学家（如Michael Evans和Stephan Levinson）主张，普遍语法是基於种族中心主义而得出的假设，而这会对认知科学造成很不良的影响。 　　2、乔姆斯基主张句法学可以和语义学、语用学完全分离。他曾用一句话Colorless green ideas sleep furiously.（大意：无色的绿色主义狂热地睡眠。）来说明这一主张。并进一步认为：只要掌握了某一门语言的全部语法，就具备了该语言的竞争力（换言之，文化知识不必学习）。但当今仍有一些语言学家（如沙潘斯基[Schapansky]）反对这一主张。 乔姆斯基的语言哲学 乔姆斯基把语言理论的目标界定为：对一个可能的人类语言提供一套严格的形式化描述，后来他把这种描述叫做普遍语法。 从普遍语法到个别语法，有一个受经验触发的过程。 乔姆斯基认识到传统语法和结构语法都不能圆满回答语言是什么？人为什么会说话，人是怎么学会说话的。乔姆斯基认为语言是某种天赋，儿童天生就具有一种学习语言的能力叫做“语言获得机制” 乔姆斯基认为，认知结构和语言能力是通过人脑实现的，所有的语法规则、所有的心理运算都最终体现在与人的心智相对应的物质机制上。 任何一种语言的说话者都掌握了并内化了一种有生成能力的语法。 第二编 共时语言学 第二章 语言的具体实体 §2.划分界限的方法 以言语为依据，把它看作语言的记录，并用两条平行的链条表现出来。一条代表概念，一条代表音响形象。正确的划分要求音响链条的区分同概念链条的区分相符： §3.划分界限的实际困难 §4.结论 语言的特征就在于它是一种完全以具体单位的对立为基础的系统。 语言有一个奇特而明显的特征：它的实体不是一下子就能看出来，可是谁也无法怀疑他们是存在的，正是它们的作用构成了语言。 第二编 共时语言学 第三章 同一性、现实性、价值 两个句子里有一个相同的要素。 语言学就这样依靠语法学家所捏造的概念不断地进行着工作。 只有当它披上自己的价值，并与这价值结为一体，才成为现实的和具体的要素。 第二编 共时语言学 第四章 语言的价值 §1.语言是组织在声音物质中的思想 §2.从概念方面考虑语言的价值。 语言既是一个系统，它的各项要素都有连带关系，而且其中每项要素的价值都只是因为有其他各项要素同时存在的结果。 §3.从物质方面考虑语言的价值 每个要素都是界限分明的单位。它们的特点只是因为它们彼此间不相混淆。 §4.从整体来考虑符号 语言中只有差别。能指的变化常会引起观念的变化。任何观念上的差别，只要被人们感到，就会找到不同的能指表达出来。 第二编 共时语言学 第五章 句段关系和联想关系 §1定义 在语言状态中，一切都是以关系为基础的。 一方面，在话语中，各个词，由于它们是连结在一起的，彼此结成了以语言的线条特征为基础的关系，排除了同时发出两个要素的可能性。这些要素一个挨着一个排列在言语的链条上面。这些以长度为支柱的结合可以称为句段。 另一方面，在话语之外，某个有某种共同点的词会在人们的记忆里联合起来，构成具有各种关系的集合。它们是属于每个的语言内部宝藏的一部分。我们管他们叫联想关系。 第二编 共时语言学 第五章 句段关系和联想关系 §2.句段关系 首先我们可以看到，有许多词语是属于语言的。不仅如此，一切按正规的形式构成的句段类型，都应该认为是属于语言的，而不属于言语。 在句段的领域内，作为集体习惯标志的语言事实和决定于个人自由的言语事实之间并没有截然的分界。 第二编 共时语言学 §3联想关系 句段可以使人立刻想起来要素有连续的顺序和一定的数目，而联想集合里的各项要素既没有一定的数目，又没有确定的顺序。 第二编 共时语言学 第六章 语言的机构 §1.句段的连带关系 在语言的组织中，头一件引人注目的是句段的连带关系：差不多语言中的一切单位都决定于它