深化对小学科学教育认识.pptVIP

学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 深化对小学科学（自然）教育的认识把小学科学教学改革推向新的台阶 一、深化对小学科学(自然)教育的认识 探究式科学教育的认识基础: 科学的本质与过程 科学是用来预测、解释和理解自然界中的事件和现象的系统化的理论知识体系。 科学理论具有预测和解释效力，当理论不再能解释和预测时，人类会创造出新的理论取代旧的理论——科学过程是动态的过程。 科学探究过程需要提出和改进问题、提出假设、设计方案……等过程。 …… 儿童的心理需求与知识建构 儿童是天生的探究者，尝试与探究是儿童的“天然”需要。 儿童的知识建构是与环境相互作用的过程，需要经历一系列的建构与重构的过程。 适当的活动与指导能促进儿童知识的建构和认知能力的发展。 二、新课程试验取得的成果和尚存的差距 1.新课程试验所取得的成果 学生活动成为课堂教学的常态；学生有比较充分的活动时间和空间；活动过程逐渐接近学生的心理过程……。 教师对小学科学（自然）教育的认识逐步深入，教学行为向新课程的要求转变，教师处理教学内容、设计活动的能力不断提高……。 2.尚存的差距 学生活动过程尚不充分，特别是缺少反复尝试的过程；教师对探究结果比较重视，而对知识建构过程关注不够。 情感、态度等方面的培养游离于内容之外，常陷入“说教”的形式。 对内容的把握和研究不够深入，探究活动一定程度上存在形式化的倾向。 3.两方面的限制 分课制的课堂教学制度对探究活动的展开有相当程度的制约。 课堂教学的形式化传统和文化与探究式科学教育的要求存在一定的矛盾。 三、关注学生知识建构过程 1.关注学生知识建构的过程 注意探究过程（包括各个环节）的反复，活动过程设计充分考虑学生的疑难和过程反复的需要。 重视应用探究结果对自然事物和现象进行预测和解释，提高学生知识建构的质量和质疑反思能力。 关注过程的细节，提高态度、情感等方面教育的效果。 2.从活动的科学教学到基于项目的科学教学 学生对所感兴趣的重要问题用一段时间开展探究，开展合作，在这过程中，学生学习了相关的科学概念，运用一定的学习方法或技术，获得了一定的成果。 基于项目的科学教学常以一驱动性的问题展开，科学概念、原理的获得过程寓驱动性问题的解决过程。 驱动性问题来源于学生的生活，是有意义的，并且是可行的。 基于项目的科学教学有赖于对内容和学生经验的把握。 案例：食物与营养（高年级） 1.内容分析： 2.学生经验和认知能力： 对食物有丰富的生活经验，能根据自己的经验，按肉类、素菜、水果等分类方法对食物进行分类。 对不同食物的成分有一定的了解，但程度有限，不同学生差异也比较大。对不同成分对人体的作用认识很少。 对人体的营养需求有一定了解，如不同年龄段所需营养有差异，人体需要不同的营养等，但对具体成分了解得还较少。 对营养平衡有一定的了解，知道饮食需要不同食物搭配，知道偏食、暴食会影响身体健康等；但对不同食物（营养）搭配还缺少量的概念。 学生已具备相当的阅读能力，学生能通过阅读了解食物的营养成分、人体的营养需求、不同营养的作用等。 3.目标： 通过阅读交流，了解一些常见食物的主要营养成分；根据主要营养成分进行分类，并与生活中俗称的类别进行对照。 通过阅读交流，了解人体的营养需求，知道不同的人对营养的需求有差异。 通过配餐游戏、阅读、交流等活动，了解食物金字塔，了解营养平衡对人体健康的重要性，了解偏食、暴食等对身体的危害，增强合理饮食的意识。 通过阅读交流，了解主要营养成分的作用*。 4.活动 交流昨天晚餐所吃的食物。 阅读食物营养成分表，根据食物的营养成分进行分类。 阅读不同人体营养需求统计表，根据人体的营养需求开展配餐游戏。 阅读、交流有关偏食、暴食等危害身体健康的资料或事实。 阅读、交流不同营养成分作用的资料* 。 制订改进个人（或家庭等）饮食结构的计划。 5.支持与策略： 支持：提供适合学生阅读的食物营养成分、人体营养需求的数据表，主要营养成分的作用和偏食、暴食等危害身体健康的资料。 策略1：在阅读过程要求学生写出发现或感想。 策略2：指导学生反复阅读人体营养需求统计表，组织学生对配餐游戏和改进饮食结构的计划进行反复的质疑和讨论。 6.从活动向基于项目的转换 整体考虑有关食物与营养的教学内容，精心设计驱动性问题。 怎样饮食才能利于自身的健康成长？ 基于项目的活动有利于激发学生的认知驱动,有利于学生知识的整体建构. 3.使长周期探究成为“常态” 整体考虑教学内容与活动设计，把握课时教学内容与主题整体的关系。 注意问题与科学概念、原理之间的关系，把握注意教学内容、科学概念之间的联系 。 注意课堂内外的结合。 谢谢！ * * 学而不思则罔●▂●思而不学则殆 持续更新，欢迎收藏 学而不思则罔●▂●思而