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浅谈初中物理学困生的转化 重庆市万州江南中学校 谢家立 初中物理学困生的存在是一种普遍的现象。初中物理学困生的转化工作也相应地被提到教学工作的日常事务中来。结合现行初中物理学科的特点，我对初中物理学困生的内部成因和转化谈一点感受： 一.初中物理学困生的内部成因 初中物理学困生形成的原因是复杂的，但总体上说有外部原因与内部原因。有学生自身的原因、教师的原因、家庭的原因、课程资源的原因等等，从初中物理学困生形成的个人因素特点出发，其内部成因有： （一）畏惧困难 因过去高考、中考物理题都偏难，得分率相对偏低。所以部分学困生是在未学物理之前听自己的哥哥、姐姐或高年级的同学说物理难学，结果在刚入初二时就对初中物理有了畏难的情绪。尤其有部分女生总认为在学习物理时：“女生赶不上男生。”从教材的编排上看，进入八年级后，学生首先学习的是较抽象的物理概念：如密度、浮力、压强等。一向习惯于利用形象思维方式的初中学生，突然要求其具有抽象思维，做不到这一点的学生，容易成为学困生。还有部分学生初二时学物理兴趣浓，喜欢钻研，到了初三后，由于学习难度加大，课程增多，加上畏难怕苦，渐渐成了物理上的学困生。 （二）学法不当 初中生初学物理，既简单又有趣，大都信心十足，认为方法简单，把定律记一记，用公式一套就行了。学习一段时间后才发觉行不通，认为物理太难。物理学科的特点是见物说理、以理论物，而达到物与理的统一，关键在理解思考：在对材料感知的基础上，通过思维的加工，达到对事物抽象概念的认识，从而揭示出事物的本质和规律。学生不思或不善于思，当然得不到理，慢慢沦为学困生。 学好初中物理，学会观察和实验是最关键和最基础的技能，有一部分学困生在课堂上观察实验时不得法：只看“热闹”,未明确观察目的，不动脑筋思考实验现象对应的物理知识；更与不喜欢动手做实验：在上实验课时充当旁观者，女生更为突出，只看同组的其他同学动手做实验，而自己则对动手实验毫无兴趣。 （三）学习习惯不良 对于一名初中物理的学困生来说，由于长期的得不到在学习上的成功的体验，学困生久而久之形成了一些不良的学习习惯。 （1）缺乏思维的毅力 学困生面对初中物理的一些问题普遍存在缺乏思维毅力的倾向，遇到一些稍有一定难度、需要认真仔细地去思考的问题时，学困生往往显得很不耐烦：不是选择怎样去面对困难迎难而上，而是选择了逃避，有些人为了应付教师的作业检查而去抄袭其他同学的作业。 （2）缺乏注意的稳定性 学困生在课堂上注意力很难集中，或维持不久，对待初中物理的一些问题时总是心不在焉。 （3）学习态度差 学困生对物理学科的学习毫无兴趣，不认真听讲，违反各方面的纪律，严重者影响教学秩序；面对一些问题时觉得无所谓，解题时马虎、书写潦草，作业完成后不检查等。 二、初中物理学困生转化的体会 针对上述对初中物理学困生的内部成因的分析，我采用了如下的转化措施： （一）上好“引言”课激发“学困生”的学习兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使“学困生”失去学习物理的兴趣，对上此课前应精心设计，一开始就要有一个良好的开端，在上第一节课时就对学生言明“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就象百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上，你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁，平等对待。同一起点，同一教师同样教学，我相信每一位学生都会象历届学生，努力争取成功。列举最近读过的一些其它学科很差、而物理学得较好的学生来鼓励“学困生”，帮他们树立学习的信心。在上新课前采用几个典型的实验把学生带入学科的大门，比如在上课时拿出一个杯子和一张纸让学生检查一下是不是普通的杯子和纸，然后装满一杯水，把纸放到上面，再问学生：“杯子倒过来后纸会不会落下？水会不会流出？”让学生议论一会后，再做实验，此时学生都会发出赞叹声，感到一种从未有过的惊异和喜悦，通过这些直观的演示，可激发“学困生”的好奇心、求知欲及高涨的情绪，为新课的讲授奠定了良好的基础。 （二）化抽象为形象 从初中学生生理上的发展特点分析，初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了，但是这种转化对学生来说是一大难点。所以在转化初中物理的学困生时，我很重视形象思维的训练，并将其作为学生学习初中物理概念、规律的基础，在形象思维基础之上培训和提高学生的抽象思维。比如在学习摩擦力时，学生对静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力的理解感到困难，我就做了这样一个实验：（1）将一木块放在坡度较大的斜面上，木块沿着斜面下滑，学生能判断出木块受到了滑动摩擦力，然后启发学生得出是重力使木块向下滑动；（2）将斜面的坡度渐渐减小，直到木块静止的斜面上，问：木块此时是否