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预设和生成的思考 湖州实验幼儿园 顾明华 1．理念与观点 主题课程倡导从儿童兴趣出发预设和生成教学内容，更好的满足儿童的发展需求和探究兴趣，体现儿童的主体性，正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。”《纲要》中也明确倡导我们通过适宜的方式和时间去生成一定的教学内容，因此，我们深刻地看到了“生成”在幼儿园实际教学中有着极大的教育价值。 但是，我们要恰到好处地运用“生成”这个教育技术手段，而不是为了生成而生成，为了迎合而迎合，为了形式而形式，我们教师要做的是真正把握好预设与生成的关系，真正体现“生成”的价值。 2．理解与思索 “生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，“生成”应对于“预设”。 “预设”是教师根据课程目标和幼儿的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。教师可以把目标和内容渗透在环境中，激发幼儿自己的目的性活动，也可以直接设计并组织幼儿参加的活动。 “生成”不是教师预先计划好的课程，而是教师在与儿童一起活动时，逐渐发现儿童的兴趣点和需要，有目的的组织适合儿童当前学习需要的教育活动，是边活动边生成，其本身具有动态性和不确定性。也指教师在幼儿游戏与其它活动中发现一些有意义的活动，及时介入进行随机教育，或者对该活动加以进一步的充实和扩展。必须强调的是生成活动虽然以幼儿兴趣需要为主，但也不完全跟着幼儿的兴趣跑，放弃教师的指导作用，我们说的“生成”首先是在幼儿园教育总目标的统领下，教师对幼儿的“生成”进行价值判断，使生成内容对幼儿发展起着积极的促进作用的有意义的教学活动。 有的人说：现在搞“生成”啦！不需要花多少心思去“预设”了。不！从某种角度上说，更多的生成是预约带来的，生成是一种充分预约的精彩。我们可以这样去思考：生成的课题可以安排成预设活动，预设的活动可以留有更大的生成的空间。所以说“预设”与“生成”是一个连续过程的两个方面，相辅相成。在预设活动的开展中，教师需根据活动展开中的实际情况，对活动内容、材料、开展过程等做及时的调整。即“预设”与“生成”自然地相融，使各种活动真正成为师生、生生积极互动、交流、共同建构的过程。它可以进一步引发幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。 在理解预设和生成的同时，我们也在思索目前教师在处理生成时的问题： 1．蜻蜓点水：即对幼儿的问题轻轻点过，没有及时抓住重点： 2．避重就轻：对有价值的问题捕捉不到而对无关问题穷追不舍： 3．束手无策：面对幼儿的问题不能进行价值判断，不知所措： 4．答非所问：没有针对幼儿的问题做出应答，离题千里。 5．盲目生成：完全跟着幼儿的兴趣跑，盲目追求所谓生成。放弃教师的指导作用。（举例） 生成活动让教师又爱又怕，爱的是它的真实、生动和发展；怕的是因此要面对的选择、拓展和推动；生成意味着不稳定和不确定性，关注生成意味着必须进行筛选和整理，同时在预设和生成之间灵活地转换，要做到并非一件容易的事情。教师如何捕捉幼儿的生成点?幼儿的生成有无价值?教师如何回应?如何把握活动中幼儿的生成与教师预设之间的转化? 3．实践与策略 幼儿的生成活动其实是对教师提出了更高的要求，要求教师对幼儿发生的诸多问题进行价值判断，并给予适度的“回应”，从幼儿生成的问题出发设计活动，以促进儿童更有效地学习。下面我谈点自己的感受： （1）理解和领悟儿童的信息 在我们的教育实践中，在师幼互动的过程中，教师要善于关注幼儿并捕捉来自于他们的信息。当然，幼儿的信息往往零零星星，还会时不时地冒出许多未在教师预计范围内的问题，需要老师来帮他释疑。此时，教师首先要做的事是用心理解和领会对方信息的真正意思，而不是急于去应对和生成，因为，只有先弄清楚幼儿“想搞明白的问题”是什么，才能做到有的放矢地给予回应和生成。比如：朱静怡老师带孩子散步观察“秋天的花”，有一位孩子看到花儿枯萎凋谢时，便发出疑问：“老师，为什么花会马上死掉，而人为什么不马上死掉？”当时我得脑子里刹那反映的是“花期短，人寿命长，这是个时间长短问题”，然而朱老师却说：“这个问题提得好，一会儿我们去教室里讨论。”其实朱老师一直在对这个问题做着推敲，到教师里问那位孩子：“你刚才说得马上死掉是指花朵马上死掉，还是整棵植物马上死掉？”孩子说：“是那个花朵马上死了。”于是朱老师便引发幼儿讨论并生成了新的内容“新生”让幼儿不仅了解到花的凋谢只是整株植物的其中一部分的死亡，明年还会新生，那么人身体上哪些部分也会不断“死去” 而后“新生”，孩子们纷纷议论血液、皮肤、头发、头皮、指甲等等。所以最好的老