童年期儿童的心理发展复习提示.docVIP

六、童年期儿童的心理发展复习提示 六、童年期儿童的心理发展 复习提示 了解童年期心理发展的一般特征，重点掌握儿童学习的特点及认知发展的特点，明确童年期儿童个性、社会性发展的规律。 基本内容 （一）童年期儿童心理发展的一般特征 在小学低年级，儿童还具有明显的学前儿童的心理特点，而小学高年级儿童则随着生理年龄的变化，逐渐步人青春发育期。这个时期往往被称之为前青春发育期。 在教育的影响下，童年期儿童的认知能力，个性特点都在不断地发展变化，其发展过程表现出明显的协调性和过渡性的特点，具体如下： 1．感知觉有了充分发展 在整个小学阶段，儿童的感知觉发展很快，其准确性、系统性都能够不断地提高。特别应当指出的是，在教师指导下的观察活动，对于儿童感知觉的发展具有十分重要的作用。 2．注意水平有限 童年期儿童注意的目的性还很低，只能够注意自己感兴趣的对象。他们随着学习活动的进行，注意的持久稳定性和范围都不断地发展。 3．不随意记忆占主要地位 在小学低年级，不随意记忆占有比较主要的地位。随着年级的升高，儿童的随意记忆明显得到发展。但在整个小学阶段，他们的不随意记忆始终占主要地位。 4．想象力丰富，但想象与现实之间没有明确界限 小学低年级学生，想象力十分丰富。在他们的头脑中，现实与想象之间往往没有明确的界限。有时候，他们会由于想象与现实的同一化，导致行为和言语的“不合情理”。 5．以形象思维为主 在小学阶段，儿童的思维有很大的发展。随着年龄增长和学习活动的深人，他们开始能够了解事物之间的联系，根据种属关系对事物进行分类，进行简单的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但从总体而言，在小学阶段儿童以形象思维为主。 6．情绪情感较稳定且比较单纯 与学前儿童和青春期学生相比，小学阶段儿童的情绪情感都比较稳定，并且能够在一定程度上控制自己的情绪，有时甚至能够将真实的情绪隐蔽起来。在整个小学阶段，学生的情绪情感是比较单纯的。 7．自我意识更加明确 与学前儿童相比，小学阶段儿童的自我意识更加自觉，更加明确地意识到自己作为独立 个体的存在。从总体上说，小学生自我意识的社会化程度有了较大提高，但是仍然不够客观、全面，带有明显的主观色彩。 （二）童年期儿童的学习1．童年期儿童学习的特点 一般来说，学习有广义和狭义之分。(1)学生学习的一般特点 学生的认知或认识活动要经过直接经验的阶段；学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动；学生的学习过程是一种运用学习策略的活动；学习动机是学生学习或认知活动的动力。 (2)学习对童年期儿童心理发展的作用 学校学习是在老师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务； 学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教学活动，掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识打下最初的基础； 学习活动是以班集体为单位，在共同的学习活动中，儿童相互交流、相互帮助等。(3)童年期儿童的学习特点 童年期儿童的学习既有上述的学生学习的基本特点，又表现出其年龄阶段所特有的特点。 2．童年期儿童学习的障碍 尽管学习障碍的定义还有许多分歧，但许多人都同意学习障碍具有四个基本特征：差异性；缺陷性；集中性；排除性。 (1）学习障碍的分类 (2)童年期儿童学习障碍的症状感知、思维和语言方面存在障碍； 在行为、情绪和社会性方面存在障碍； 其他方面的问题，如发育迟缓、品行问题等。(3)学习障碍产生的原因 胎儿期、出生前后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍；遗传一素质假说；生物学假设；心理与环境假说。 (4)学习障碍儿童的预防和矫治（三）童年期儿童言语的发展1．书面言语的发展 书面言语是指个体借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人思想的言语类型。它是在听到的和说出的言语的基础上形成起来的一种看到的和书写的言语。 书面言语特点： (1)书面言语比口头言语出现得晚，儿童是在掌握口头言语的基础上掌握书面言语的。(2）书面言语的随意性较强。书面言语用文字表达思想，允许斟字酌句，反复推敲、修改。在阅读别人写出的言语时，允许反复思索。书面言语的速度可以由主体随意加以控制调节。 (3)书面言语使用时双方一般不直接交流，只凭借语言的艺术和言语的思想，用精确的 词句、正确的语法、严密的逻辑来表达自己的思想和感情。 (4)书面言语超越时间和空间的限制，扩展了言语交际的范围与功能。童年期儿童书面言语的发展： (1)识字。初步掌握拼音一学习方块字。 (2)阅读。阅读理解从表象到想象再到抽象、阅读速度逐渐增加，从朗读到默读。 (3）写作。准备阶段：低年级的口述阶段；过渡阶段：将口述内容或将阅读过的材料写下来；独立写作阶段：小学三年级开始作文课。 2．内部言语的发展 内部言语是和逻辑思维、独立思考、自觉行动有更多联系的一种高级的言语形态，是一种不出声