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从“BTEC”模式的引进到“STGL工学一体” 教学模式的构建 河北省石家庄市职业技术教育中心 冯国强 摘要：引进英国BTEC教育模式，总结分析BTEC的教育技术和教学方法，结合我国国情、校情和办学的实际情况，将先进的教育思想、理念、技术、方法转化为具有本土化特色的工学结合的新型教学模式。本文通过对国外先进教育技术的实践，提出具有校本特色、体现职业教育教学过程与职业或职业领域工作过程相结合的“STGL工学一体”教学模式的构建与实践。 关键词：工学结合；情景；小组；教学模式；实践； 国外先进的教育技术和先进的教学模式怎样在实践后更好转化为既符合我国国情、又符合职业教育实情的具有本土化特色的工学结合的教学模式，是职业教育研究和实践的重要课题。几年来，我们在引进消化英国BETC教学模式的基础上，运用比较教育，在实践中不断总结分析，结合我国对行业企业政策法规的约束力和实际发展能力以及职业教育办学的实际情况，提出了“STGL工学一体”教学模式。 一、BETC教学的引进与实践特征分析 2003年我校引进英国BTEC（Business Technology Education Council即商业与技术教育委员会）职业教育技术项目。通过实施BTEC课程的教学实践，我们对英国职业技术教育的教育理念及教学模式有了比较具体的认识和理解。对中西方教育文化的差异有了更深的了解，特别是对国外先进的职业教育领域的教学过程和教学模式有了更清晰的认识。 一切以学生为中心，以职业活动的工作能力、工作过程和工作情景为导向，使职业教育的教学过程与职业或职业领域的工作过程相一致，通过情景化的工作项目促进学生学习能力的提升；强化专业能力训练，注重职业能力培养。把非专业能力（通用能力）的训练贯穿在每门课程之中，实现学生综合素质的形成，是英国BETC教学的基本思想。其技术特点主要体现在以下几个方面： 1．教学特点：标准严格，内容丰富，形式多样，组织灵活。 只有教学大纲（是经行业组织与教育委员会共同制定的），没有教材。在大纲中不仅设定了应达到的专业技术能力标准，而且还设定了非专业能力（关键能力）标准，包括七大项：即应用数字的能力、沟通能力、应用技术的能力、管理和发展自我的能力、与人相处的能力、管理项目与解决问题的能力、设计与创新能力，细化为十八个子项目条目。标准设定严谨，强调执行大纲的唯一性。 2．学习特点：学生主体，实践体验，注重证据，自主负责，能力多元，激励发展。 学生在教学过程中处于中心地位，是学习的主角，积极参与实践，注重学习方法，培养观察、思考与分析得能力，学会学习证据的采集，对自己负责。是思考性、分析归纳性的学习。教师对学生的学习起指导、引导和帮助的作用。整个教学注重应用操作、团队合作、案例分析、实践创新，提高学习能力。 3．评价特点：形成评价，“课业”体现，注重过程，非专结合，主客一体，激发创新。 采取形成性的评价机制，注重学习过程的能力形成考核，不设终结性考核评价。“课业”以实际工作为背景，采用讨论、课题研究、案例分析、实验、项目等活动方式，通过学习“证据”展示，体现学习过程成果。教师根据专业能力成果、通用能力成果和学生自我评价综合认定学生的学习成绩。设通过、良好和优秀三个级别，倡导“只有更好，没有最好”的激励机制。 二、BTEC对我国中职教学模式的启示 1.建立与行业（企业）需求相适应得有效合作机制，推进新型教学模式的构建，这是BTEC教学模式的源头。 从深层次上构建校企合作的新模式，促进教学目标、课程结构、课程标准、能力要素（专业的、非专业的）的制定更具科学性、发展性，更加符合社会的需求，行业企业的需要，使职业教育的办学方向更加明确，过程更加清晰，目标更加准确。改变目前教育与行业企业浅表层次上的合作形式，使学校办学更具可操作性和目的性，培养目标更具宽泛性和实用性，仍是影响职业教育教学模式构建的关键所在。 2.建设与课程标准相适应的师资队伍，创设适宜多元素质形成的培养途径，这是BTEC师资建设的核心。 BTEC课程设置没有文化课，专业课程构成不是单一的学科叠加，而是根据能力目标需要有机的整合。注重专业教师任职资格，要求有企业工作经历、实践经验和多重专业教学能力。熟知企业的技术应用现状，跟踪课程内容与企业技术需求的一致性和融合性。教师能担任两种不同门类的课程教学（多元教学能力），重过程，重方法，重创新。由于我们对“双师型”教师的概念理解、培养途径仍有片面性，影响着专业教师职业综合素质的提升。 3.构建与职业教育特征相适应的教学质量监控体系，客观公正、激励发展的审核评价教与学的质量，这是BTEC教学质量保证的关键。 BTEC虽然也是证书课程，但在质量监控中对学生学习质量采取的是以“课业”形式的形成性评价，重积累，重证据，重过程，重创新，将