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社會學習領域的學習方法 李怡宏 一、教育現實 （一）誰願意投入教育革新？ ??1.「課程統整」哪去了？? 2.「教學創意」不見了？? 3.「課室觀察規準」只有一套？ （二）誰願意看見學生的多元學習成就？ 1.只重視「測驗成績」？ 2.看不到「實作表現」？3.「成果發表」的可能性？ （三）誰願意加入國民教育輔導團？ 1.「工作性質」的約束？ 2.「工作待遇」的不優惠？ 3.「生涯發展」的不明確？ 二、教育氛圍 ?（一）瀰漫學科中心、考試至上的教育現 實 （二）缺乏教師自我實現的專業發展機制 三、改進的可能性 （一）發展創意革新教學 ? （二）重視多元學習成就 （三）實施領域教師專業認證 （四）建立教師專業發展體系??? 四、多元智慧的課程目標 （一）了解多元智慧教學的意涵 （二）具備設計多元智慧教學的能力 （三）體驗多元智慧教學的特性 五、社會領域的多元智慧學習方法 （一）「語文智慧」在社會領域教學的運用 1-1聽講（聽故事） 1-2閱讀（查閱資料） 1-3摘錄 1-4討論與發表 1-5辯論 1-6訪問 1-7做筆記（紀錄） 1-8寫作與出版 （二）「邏輯數學」在社會領域教學的運用 2-1問題解決（腦力激盪） 2-2批判思考 2-3統計量化 2-4比較分析 （三）「人際」在社會領域教學的運用 3-1小組合作 3-2同儕教學與學習分享 3-3參訪與社區調查 3-4角色扮演 3-5社會活動模擬 （四）「空間」在社會領域教學的運用 4-1觀看影片（圖片） 4-2圖解與識圖 4-3拍照 4-4繪圖 4-5模型運用與製作 4-6重建現場 （五）「肢體動覺」在社會領域教學的運用 5-1肢體語言 5-2戲劇 5-3舞蹈 5-4操作 5-5遊戲 5-6情境模擬 （六）「內省」在社會領域教學的運用 6-1自我期許 6-2獨立研究 6-3學習反省 （七）「音樂」在社會領域教學的運用 7-1歌唱與唸謠 7-2樂器演奏 7-3背景音樂 （八）「自然觀察」在社會領域教學的運用 8-1參觀與踏查 8-2探查 8-3分類與歸類 六、社會領域的組織概念圖教學法 （一）組織圖的教育意涵 社會領域的學科概念，可以透過圖像組織，呈現出關係：階層、因果、影響、差異、順序、互動等，強化學習的理解與意義。 （二）組織圖教學的優勢 1.讓學生學會掌握課文內容重點。 2.學生學會語文表達、分工合作、主動投入等多元能力。 3.促使學生能投入課堂學習與評量成績表現。 4.透過多元評量，確保學習成果。 （三）組織圖應用種類 1.概念圖 2.因果表 3.WH分析 4.比較表 5.聯想圖 （四）組織圖的類型 1.網狀圖 2.階層圖 3.序列圖 4.循環圖 5.交集圖 6.魚骨圖 7.複合圖 歡迎指教 3.序列圖 有時間演變關係，可製作歷史事件時間線。 有程序關係，可製作流程圖。 歷史時代 史前時代 舊石器 時期 荷西 時期 明鄭 時期 清領 時期 日據 時期 中華民國 在台灣 新石器 時期 鐵器 時期 班會開始 主席報告 幹部報告 模範推選 生活檢討 散會 老師講評 4.循環圖 呈現週而復始之演變關係。 生 老 病 死 建立新朝代 仁民愛物 朝風敗壞 民生凋弊 各地起義 推翻腐政 推行新政 * * 1.教師選定小單元，說明事物特色的句型，並示範如何摘取課文重點。 ＊［##］是什麼？有什麼？在哪裡？最重要、特別的地方？ ＊我們班的特色是什麼？魚佬的特色是什麼？ 教 學 指 導 （一）事物特色與概念圖 2.教師透過提問方式（這一段在說明哪一項事物特色？），請學生回答或討論。 獲取服務 消費與生活 為了滿足生活需求，我們進行消費 家庭支出 項目 類別 搭公車 其他 衣服 購買物品 食、衣、住、行、育樂、醫療保健 1.教師說明現象原因的基本句型，並示範如何摘取課文重點。 2.教師透過大班提問，或是分組討論的方式，找出因果句。 （二）現象原因與因果表 3.將學生或小組的回應，繪製成因果表。 4.配合單元之內容，與概念圖混合呈現。 1.教師說明事物比較的原則，並示範比較。 2.教師根據課文事物提出比較項目，讓學生比較。 3.將學生或小組的回應，繪製成比較表。 4.配合單元之內容，與概念圖混合呈現。 （三）事物比較與比較表 從事儲蓄、投資的原因 儲蓄方式的比較 投資方式的比較 2.教師透過大班提問，或是分組討論的方式，共同進行WH分析。 3.將學生或小組的回