有效评价促口语交际课堂教学模式构建.docVIP

PAGE PAGE 1 有效的评价促口语交际课堂教学模式的构建 邗江区红桥中心小学 王怀耘 进入21世纪，我国语文教育界对口语交际教学的重要性已有了充分且明确的认识。《语文课程标准》对口语交际能力的培养提出了明确的要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在新课程教材中，它有了独立的地位，教师实施教学有了可依托的凭借；教学中，它有了独立的教学时间，也有了独立存在的空间； 但长期以来，由于受客观条件的限制，考试中难以进行口试操作，客观上造成了平时教学过程中口语训练及评价的不足。另外，由于受应试教育的影响，部分教师忽视了口语交际的教学，口语交际处于可有可无的散漫状态。作为常设课型的口语交际课，如何构建有效的课堂教学模式，培养学生的口语交际能力呢？ 经过实践的探索，笔者发现，在口语交际中运用发展性评价方法，可以创设良好的学习环境，激发学生学习主动性，使每个学生口语表达的潜能得到不同程度的提高。 1、采用星级制，体现学生的差异 在口语交际的评定中我们更注重对学生发展过程的监控，及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在问题，让学生不断地调整自己的发展状态，提高素质，使自己获得尽可能大的发展空间。在具体操作中，我们不要机械的分数分配与评判，而按评定星级方式激励进取。如在口语交际能力的评定上，按口语交际的技能和情感态度分成若干条块在各条块下设置星组。 附表一：（评定☆） 学生口语交际能力评价表 内 容 内 容 标 等级 准 语音 正确 语句 通顺 回答 准备 表达明白流畅 声音响亮 仪态大方 认真 倾听 积极 参与 善于 合作 ☆☆☆☆ 优秀 ☆☆☆ 良好 ☆☆ 一般 ☆ 差 在交际的过程中，权衡交际过程的情况，在相应的星级栏内打勾。这样评定看起来不如百分制精确，实际上却能反映学生的真实水平。如在交际过程“善于合作”方面的评定，按百分制，就只有“对”与“错”之分，而星级评定则有“优”“劣”之别，依据交际过程评定相应星级体现学生的差异。 2、在口语交际课堂教学中，教师也起着一定的主导作用，评价一节课的成功与否，除了对学生的口语交际能力进行评价外，我们应对教师在整个教学过程中的作用进行评价： 一是否为学生创造参与口语交际活动的生动情境； 二是否让学生承担有实际意义的交际任务； 三是否为学生提供在具体语言环境中从事口语交际的实践机会。 通过口语交际评价，让学生愉快地从事口语交际实践，以充分发挥学生的口语交际能力，从而促口语交际课堂模式的形成： 一、创设情境阶段，激发学生交际欲望 口语交际是在按特定的环境里产生的言语活动，离开了特定的环境就无法进行，因此教学时应精心创设符合生活实际的交际情境。创设情境，布置交际任务就是使学生置于需要完成的口语交际活动的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成交际意图的迫切需要。口语交际进行首要条件是要有真实的交际动机、交际意图，创设情境就是为了达到这个目的，对活动起到发韧的作用。例如我在进行解说介绍活动的教学时，安排了学生完成向同学、亲朋好友或游客解说介绍学校的活动，让学生模拟“导游”和“游客”进行解说，把社会生活中的事件与课堂内的口语教学联系起来，把解说活动置于真实的口语交际情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语活动，既可激发学生的交际欲望，又可在口语交际活动中体验解说的魅力，为口语能力的积淀、内化构筑平台。 可见，创设联系社会生活实际的交际情境，是进行口语交际的关键。 二、引导讨论阶段，领悟口语交际要领 教师给出交际任务后不要急于讲解，教师或者通过一定的媒体进行各种各样的口语交际示范，直接或间接呈现口语交际知识，学生从中理解、体察，看别人怎么说、怎么听、怎么运用体态语等，从总体上感受口语交际意蕴，进一步领悟口语交际要领；或者让学生进行交流讨论，提出进行谈交际活动需要做哪些工作，应注意哪些问题，并让学生自己初步设计出交际活动的方案，同时教师在学生讨论中起指导的作用，教师指导学生怎么使用语言、彩用哪些技巧，如何进行活动等程序性知识，为学生活动的顺序进行搭建平台。 三、活动开展阶段，引领学生交际体验 1、师生、生生间双向互动、多向互动，应贯穿于口语交际课的全过程 “交际”即是“人与人之间的往来接触”。“口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流。因此，在口语交际课上，师生问、学生问的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或者某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。学生之间、学生教师之间有问有答，有评有论，有说有议，这才是真正的口语交际课。 课堂上可以围绕所给的题目或范围充分发表自己的看法，还应鼓励学生有不同的观点，并大胆说出来，教师是针对个别人给予个