结合问题导向学习的翻转教学之设计.docVIP

結合問題導向學習的翻轉教學之設計：以國小數學教學為例 摘要 由於「翻轉教學」和「問題導向學習」的理念與作法可以相輔相成，因此，本文乃試圖將二者的理念及作法進行結合，使其成為一種「結合問題導向學習的翻轉教學」，並以國小數學領域之教學為例進行示範說明，以作為教師進行（數學）翻轉教學之參考。本文所提出之教學模式如下：一、課前：1.教師於線上提出待解決的真實性問題；2.學生透過線上教材自學。二、課中：1.小組成員討論與剖析真實性問題；2.小組成員蒐集及分享相關資訊；3.小組成員產生可能的解決方案；4.小組成員提出問題的報告；5.教師統整與補充相關學習內容；6.作業練習與討論。三、課後：1.課後延伸學習與交流；2.小組成員學習評估與省思。 關鍵詞：問題導向學習翻轉教學壹、前言 近年來，強調將「教師於課堂的知識傳授」與「學生於課後進行作業練習」的順序翻轉或對調，使學生在課前先自主學習教師錄製的教學影片或數位教材，課堂中再進行討論、解惑及作業的教學方式，甚受教育界重視與推崇，並名之為「翻轉教學」（flipped instruction）、「翻轉教室」（flipped classroom）或「翻轉學習」（flipped learning）（吳清山，2014；黃政傑，2014；Bergman Sams, 2012; Moran Milsom, 2015）。許多研究均顯示，此種翻轉教學與傳統教學方式相比，較能提升學生的學習成效與學習態度（田美雲，2015；王子龍，2014；Fulton, 2012; Honeycutt, 2012）。  雖然此種翻轉教學方式已頗受肯定，然而，關於翻轉教學的教學模式，目前僅止於概念階段（亦即僅強調將課程講述與課後作業翻轉，並著重課堂間的師生互動），尚無確切的教學模式，且各家之主張重點亦有所差異，因此，實有必要發展一個較具體可行的教學模式，以供有心運用之教師參考。另外，許多研究者皆主張翻轉教學的重點應聚焦在高層次目標的培養（例如Bloom對於認知領域教育目標分類中的應用、分析、綜合與評鑑等能力）（田美雲，2015；Sams Bergmann, 2013），並認為教學活動的重心應回歸於學生身上；至於教師的角色，則強調在於透過適當的問題解決活動與討論，以引導與協助學生學習（黃政傑，2014；Moran Milsom, 2015）。為符應前述相關研究者對於翻轉教學的主張，筆者認為「問題導向學習」（Problem-Based Learning，簡寫成PBL）的教學模式與策略應可達此要求。所謂問題導向學習，是指將學生置於有意義的學習情境裡，並以真實情境的問題為學習主軸，而教師則提供解決問題的必要資源與指引，使學生能在解決問題的過程中，主動建構知識與發展問題解決的知識與技能（周秀卿，2005；陳明溥、顏榮泉，2007；2007；2005；Barell, 2006; Edens, 2000; Tandogan Orhan, 2007）；至於其教學模式，則已發展出六個主要的實施方式與步驟（陳國泰，2007；許書務，1999；Barell, 2006; Delisle, 1997; Eden, 2000; Neil, 2002）。是故，若能將問題導向學習的教學模式與策略融入於翻轉教學中，應可讓目前尚處於概念階段的翻轉教學更為具體可行，且更加彰顯其教學效果。據此，本文即試圖將翻轉教學的理念與問題導向學習的教學模式進行結合，並以國小數學領域之教學為例進行示範說明，以供有心進行（數學）翻轉教學之教師作為參考依據。 貳、翻轉教學的概念分析 一、翻轉教學的意涵 這一波所興起的翻轉教學或翻轉教室運動，並不是要將教學的相關硬體設施作翻轉，而是要翻轉或顛覆傳統由教師主導與主講、學生被動學習的教學型態，並藉由數位教育科技的導入，讓學生在正式上課之前，即能透過教師事先做好的數位教材影片（或其他形式資料）進行自主學習，而至正式上課時，則進行師生互動（例如教師釋疑、師生共同討論、同學分組討論等）及作業練習等活動，以提升教學成效，尤其增進學生的高層次能力。 如此的教學方式，許多研究者認為其將教師於課堂中的講述活動與課後出給學生練習的作業活動之順序顛倒（亦即傳統的教學先由教師授課，之後再由學生行作業練習），故稱之為「翻轉教學」（flipped instruction）、「翻轉教室」（flipped classroom）或「翻轉學習」（flipped learning）（吳清山，2014；黃政傑，2014；Bergman Sams, 2012; Moran Milsom, 2015），而筆者認為其不僅翻轉了傳統教學的順序，更翻轉了傳統教學的型態（學生由被動學習轉由自主學習）、主客體（學生由客體翻轉為主體）及教材