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第四部分 实践探索（之四） 培育新教师 毕恩明 崔秀梅 从文化的传承者走向创新人才的催生者 从教育理论的消费者走向教育理论的建构者 从工作的奉献者走向生命价值的追求者 从个体发展走向团队成长 创新教育的实施离不开教师的拥护、支持、参与、实践和创造，需要教师在实践探索中逐步提升对创新教育的理解，变革教师的角色定位，发展教师对教育独特的思考能力、判断能力和实践能力，创造性地开展工作；同时，创新教育的实施也因为教师的积极参与、主动实践、大胆创新而获得更丰富的实践意蕴，从而开拓理论的视野，提升理论创造的境界。 随着经济、社会发展方式的转变，教师的职业生存方式也在发生深刻的变革，主要表现为四个方面：一是从人类文明的传承者走向创新人才的催生者；二是从教育理论的消费者走向教育理论的建构者；三是从工作的奉献者走向生命价值的追求者；四是从个体发展走向团队合作成长。教师创造性开展工作和创新性教学能力的生成与发展是教师专业发展的核心。教师专业发展的最高境界是教师工作的创造性。 教师的教育经历不会主动地转化为教师的教育经验，也不可能自动生成教育的实践智慧。教师的专业实践只有在解决问题的过程中，在与众多的对话者进行对话和交流的过程中，才能够将教育的经历从具体生动的教育实践活动和丰富的教育表象中梳理出来，生成教育的经验，在经验的反复拷问与申辩中生成教育的智慧。 一、从文化的传承者走向创新人才的催生者。 自古以来，我国对教师的要求就是“传道、授业、解惑”。在这千古名训的影响下，一代又一代的教师，忠实地传递着人类文明的成果，用尽心力，辛勤耕耘，为的是把道理给学生讲明白，让学生听懂、学会、记牢。然而，时代的变化越来越多地对传统意义上的教师功能提出挑战，社会越来越迫切地要求教师以人类文化教育为载体，充分利用自己的教育智慧促进学生全面和谐发展，培养创新人才，从人类文明的传承者走向创新人才的催生者。 课题组把培养创新人才作为课题研究的核心价值追求，多年来，课题组致力于教师教育功能的转型研究，坚持通过创新教育优质课评选、创新教育课堂教学观摩研讨、创新教育沙龙等多种途径提升教师的教育创新能力，涌现出了一大批致力于创新人才培养的优秀教师。泰山学院附中是创新教育实验学校之一，崔志老师就是在这种浓厚的教科研氛围下成长起来的一个代表。 崔志是在语文“工具性”被大力彰显的时期走上教育岗位的青年教师，他曾经把“靠扎扎实实的基本功训练提高成绩”奉为自己语文教学的法宝，曾经以课本为本、以教参为本、以教学成绩优秀的语文教师为榜样，努力地在课堂教学中从头到尾原原本本地把每一个问题都给学生讲清楚。 参与创新教育课题研究使崔志的成长轨迹发生了根本转变。他如饥似渴地学习创新教育的有关文章，积极参与创新教育课题组组织的各种研究活动，对照反思自己的教学实践，决心进行有自己个性的思考，并用自己的思考影响、启迪学生实现由“集体思考”到“个体思考”的转变，不再充当任何教参的“传声筒”，不再充当填鸭式的“教书匠”。 崔志用批判的眼光审视教材，审视自己的教育实践，带着批判意识去解读、重构教材体系，确立更加适合学生的课程目标，采用灵活的教学策略，组织更能凸显教师及学生个性，更能培养学生创新素质的课堂教学，并通过布置有批判性思维的、个性化的作业将学生的学习与思考从课内引向课外，用自己独具个性的语文教学引导学生敢于质疑，敢于向权威挑战、向书本挑战、向教师挑战，培育学生的批判性品格，与学生一起在批判中共同成长。 ——在理性批判中重构教材体系。 专家编写的教材，无论是内容还是编排顺序，历来都有着不可撼动的权威性。很多教师，不敢妄然造次，按部就班地依照教材／顷序逐篇学习。崔志认为，根据教材特点和学生需要重新整合与构建教材体系，是引导学生大胆地对教材质疑，培养学生批判性思维的重要途径。 例如：初三上册《语文》中的三篇文章：茅盾的《白杨礼赞》、姚雪垠的《差半车麦秸》、雨果的《给巴特勒的信》都是与战争有关的，分散在三个单元。有的赞颂西北广大抗日军民的顽强精神，有的表现战争中农民的觉醒，有的表达了对殖民侵略的鞭挞。恰逢抗日题材电影《举起手来》热映，离奇的故事情节，滑稽的表现手法，吸引了不少观众，但在嘻哈之后，似乎又感觉到一种悲哀：战争变成了调侃的工具，变成了让人娱乐的笑料。这样的战争文学给中国人民带来的是什么?会把中国人民领向何处?三篇文章，一部电影，带给崔志深深的思考。 于是，他把这些作品整合在“走进战争，走进战争文学”主题下，设计了“走进战争——通过作品看战争的罪恶”、“走进战争中的人——透过作品看人性的善恶”、“是激起仇恨还是渴、求和平——走进战争文学”、“写下战争感言”等系列教学活动。崔志和学生们一起查资料、看电影、走访老战士，围绕“战争”主题展开大讨论。战争的腥风血雨、战争中的人物百态，人们对于和平的渴望，对于