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第一章 教育学的历史演进 第一章 绪 论 一、教育学的概念 二、教育学的产生与发展 三、中学教育学的研究对象 四、研究中学教育学的基本原则及主要方法 一、教育学的概念 教育学是研究教育事实和教育问题，提示教育规律的一门科学。 二 中学教育学的产生与发展 （一）古代教育思想 1.“性相近，习相远也” “有教无类” 孔子（公元前551－前479），名丘，儒学创始人。 《论语》 因材施教、不愤不启，不悱不发 西方 “产婆术” 苏格拉底是古希腊著名哲学家 ，首创了“苏格拉底问答法”，又称“产婆术” 。 对年轻人的教导不是直接将思想、观念或结论告诉他们，而是采用讨论问题的问答方式与他们谈话，在谈话过程中有针对性地、循序渐进地提出问题，引导他们依靠已有的知识经验独立思考，自己得出正确结论，形成正确的认识 （二）近代教育学 夸美纽斯 《大教学论》（1632年）是近代最早的系统、完整的教育专著 。 班级授课制度 “自然适应性原则” 一、人是自然的一部分，应受同样教育 二、教育要遵循人的自然发展的原则 三、教育要把广泛的自然知识教给人 （三）教育学发展多样化 1861年，斯宾塞 《教育论》 1901年，梅伊曼首先提出“实验教育学” 1903年，拉伊出版《实验教育学》 杜威，实用主义教育学是一个系统、完整的具有美国特色的进步主义教育理论体系。《民主主义与教育》（1916年）一书是他对实用主义教育思想最系统、最集中、最深刻的阐述。包括以下： 1.教育即经验的改造和改组 2.教育即生活，教育即生长，学校即社会 3.从做中学 1939年，凯洛夫 《教育学》用马克思主义观点和方法论述教育 （四）教育学发展的深化阶段 学科分化和整合，系统论、控制论、信息论 布鲁纳 结构主义理论 “发现法” 苏霍姆林斯基 全面教育 和谐教育 人本主义思潮 罗杰斯 三 教育学的研究对象 教育事实－－教育问题－－教育规律－－教育实践 四 研究的基本原则及主要方法 (一)常用的教育学原则 客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 2.文献法 通过查阅有关文件、资料、图书、作业、试卷等，全面、准确地掌握所要研究课题的研究情况，从而获得所研究事物的新的认识的一种方法。 3.调查法 研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。 教育调查可分为:全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查 4.实验法 在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法 。 单组实验法 等组实验法 循环实验法 5.比较法 根据一定标准，对同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识的方法。 横向比较 纵向比较 6.个案研究法 将一个具体单位（一个学生、一个家长、一个学生群体、一所学校等）作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。 * * 3“性恶论” 荀子（公元前298－前239），先秦时期最伟大的唯物主义思想家和教育家 。 “化性说” 2. “善政不如善教之得民也” “善政得民财，善教得民心” 孟子（公元前372－前289），战国中期继孔子后最伟大的儒家学者 。 《孟子》 “性善论” 中国教育史上第一个提出人才教育思想的人，“得天下英才而教育之，三乐也” 4.全书1224个字，是我国和世界教育史上成书最早，体系最完整的教学论专著 。 《学记》 “建国君民，教学为先” “君子如欲化民成俗，其必由学乎。” “比年入学业，中年考校：一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 教学相长，启发诱导，长善救失，尊师重道 白鹿洞书院 朱子读书法 朱熹（1130－1200）是继孔子、孟子、荀子等儒学大师之后在教育理论和教育实践中作出重大贡献的宋代著名理学家和教育家 把整个教育划分为小学和大学两个阶段 小学阶段8－15岁，“学其事” 大学阶段15岁以后，“修己治人” “明其理” “朱子读书法”，即：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。 欧谛德谟想当一名政治家，于是苏格拉底便向他提出了有关“正义”与“非正义”的问题。为使其能正确认识和理解这一问题，苏与他进行了如下问答。 苏：虚伪应当归于哪一行？ 欧：显然应该放在非正义一行。 苏：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？ 欧：应归于非正义的一行。 这时苏诘问道：如果一个将军那些极大地损害了国家利益的敌人，并对其采取奴役的手段，这能说是非正义吗？ 欧：不能。 苏：如果他偷走了敌人的财物或在作