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试谈科学学科学生创新能力的提高 摘要：教师是实施创新教育、培养创新人才的具体实践者，具有义不容辞的重大责任。经过几年的教学实践，我认为在科学教学中实施创新教育，是培养创新人才的根本。 关键词：创新思维　创新能力　发散思维　想象力 一、让创新思维在宽松和谐的环境中激发 有一个轻松愉快、和谐自然的教学环境，教师对教学方法的创新也是很关键的。要想把教学大纲里的所有教学内容传授给学生，而且要他们轻松愉快地掌握应用是很难的，我们还需要想方设法打造宽容的学习平台。在老师的精心设计下，把学生的士气鼓起来，把学生的心情放送开，让他们的笑脸张开，不分前后，不择优差平等想待，一视同仁，为他们打造一个平等、宽容、无拘无束的大平台，让他们主动地学习、健康成长。打造宽容的平台看起来不只是老师的责任，实际还是学生积极配合，只有师生一起配合，只有师生一起配合起来共同打造起来的平台才能够发挥学生特长、张扬学生个性，积极引导主体参与，促进主动发展。 充分利用现有的多媒体先进设备和手段，搭建一个现代化、高科技的教学平台，用声、像、图，将学生引入情景，使之产生身临其境的视觉，减轻学生掌握新知识的难度。只有创设宽松和谐的平台，让更多的学生参与，才能激发创新思维，弘扬创新精神。 二、让创新思维在课堂情境的创设中形成 ??? 在科学教学中要为学生创新意识的培养创设适宜的情境，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成创新习惯与胆识。并鼓励和帮助学生将大胆的设想、创新的计划变成现实。让学生品尝成功的喜悦，领略创新的意义。 　　创设智力上有挑战性的问题情境情境教学，指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率创造性思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象本质的主要环节，而忽略那些非本质的次要环节，思维结果往往以“顿悟”形式出现。因此，自然课堂教学中教师应有创设有一定模糊度、在智力上有挑战性的问题，给学生运用原有知识对问题进行分析、猜想的机会，让学生发现、探索，大胆猜测问题的答案。例如，在教学《摩擦》这节内容时，可以设计以下一些问题情景，让学生思考、探索：你们在具体的生活、生产实践中，遇到过有需要增大摩擦，有需要减小摩擦的问题吗？又有哪些摩擦的方法呢？请同学们举例说明并解释它们又是如何实现的。??? 学生经过课堂讨论分析得出：有自行车轮腿的摩擦，有轴与轴之间的摩擦等等，它们的方法有：1、增大摩擦的方法：A增大接触面的粗糙程度；B 增大物体间的压力；C变滚动为滑动。2、减小摩擦的方法A减小接触面的粗糙程度；B减小物体间的压力；C变滑动为滚动；D加润滑油。增大或减小摩擦的事例在我们实际生活中是十分普遍，我们平时要观察自身周围的生活用具和生产工具，特别是机器转动部位的滑动轴承和滚动轴承，做好观察记录，并分析这些事例中属于哪种类型的摩擦。 三、让创新意识在发散思维的训练中形成 发散思维是创造思维的核心。我们必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的方法，在次过程中，培养学生的创新意识。如教学空气一课时，教材实验：拿一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把水倒进漏斗，观察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松让学生观察有什么现象发生——水流进了瓶里；你还有其它方法能让水流进瓶里吗？学生思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈，我让学生畅所欲言。有的说可以在瓶塞上开一个小孔；有的说可以在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放水，一边空着……学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。学生的畅所欲言就是他们在发散思维，也正是学生创新思维的结果。 四、让创新能力在充分想象的过程中培养 爱因斯坦讲过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括了世界上的一切，推动着科学的进步，并且是知识进化的源泉”。想像能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。 培养想像能力，要让学生学会联想。要不断创设悬念，使学生产生好奇心，引发联想。 学生的好奇心和求知欲是激发他们创造活动的诱发剂和进行创造性活动的原动力。例如：在有关磁铁的教学中学生对磁铁能吸铁感到很新奇，特别对隔着木板都能把铁吸住很感兴趣。于是就让学生去想：这个特性可以应用到那些方面？经过引导和辅导，学生就发明了加装在玻璃黑板上方便挂图的黑板挂图磁块导轨。这样使学生爆发了创新思维的火花。科学的课堂就要像一个磁场一样，把学生的心牢牢的吸引住，让他们掉进老师精心设计的一个一个的圈套里，激发他们的求知欲，使他们在获得知识的同时，形成更为重要的科学素养。 在充分想象的过程中，学生的创新精神得到了潜移默化的培养。试想，如果我们经常开设这样的课