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思考—认识—实践—再认识——《100以内加、减法的复习与整理》的实践案例 一、关于“计算复习课”的两点认识 1. 复习课应该把握复习课的课型特征，落实复习课的目标，提高复习的时效性。 2. 计算教学不单是培养学生的计算技能、计算教学的目标是培养学生的计算能力，包括形成“计算技能 ”和“发展思维能力”等方面。 二、基于以上认识的计算复习教学的实践 突出复习课的课型特点，围绕“理”与“练”两个核心，理练结合，以练带理。 精心设计复习题，加深认识与理解，提升知识水平和数学思维能力。 * （2）收集信息（过程性资料） ① 实物：历史文献、文字资料、现时记录、 音像资料、物体（如教学具等） ② 访谈：访谈记录、调查问卷 ③ 观察 ? 直接观察：研究者实地拜访个案研究场所 ? 参与观察：研究者主动参与正在研究的事件中 * （3）分析研究 分析的要素 ? 分析教学案例中的理论要素 例子：《理全、理清、理会、理深》 将教学经验和行为提升到“说清理论依据”的层面。 ? 分析教学案例对教学的启示 成功之处、不足在哪？问题的根源又是什么？ 例子：概念教学的育人价值 ? 提出对案例中教学工作的改进建议 分析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。 通过对教学案例进行认真的分析、研究，提出独到的改进意见，是教学案例分 析的一项重要内容。教师一旦将这种认识表达出来，可以增进自我理解、观念的更 新，达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。 * 资料分析的手段 写作： 描述性分析 分析性分析 方法性分析 理论性分析 综合性分析 画图表： * * 4.案例研究的方式 (1)案例内研究的组织方式 (2)案例间研究的组织方式 (3)案例研究者的组织方式 ? 整体分析法 —— 分析所有要素 如：既分析文本，又分析实施过程 ? 特征分析法 —— 分析特征要素 如：只分析教师的教学语言 ? 局部分析法 —— 分析部分要素 如：只分析教学设计中教学引入环节 案例内研究的组织方式 * ?单个案例研究 ?多案例的并列或交叉比较研究 并列分析：抽取各案例中的同质要素作分析比较 交叉分析：抽取各个案例中的不同要素分析它们之间 的关系 ? 前后相关案例的跟踪研究 指在改变了某些设计或实施元素之后的前后不同案例之间 的研究。 案例间研究的组织方式 * 案例研究者的组织方式 独立研究：个人独自研究得出结论 合议研究：团队协作研究 层级研究：总课题及其子课题的形式的研究 平行研究：各组独立得到各自的结论，合议 得到最终结论 * （三）案例研究的成果转化 从零碎的过程性资料到研究的成果形式 途径： 教学随笔、教学后记、教学反思、教学设计、教学评析…… 访谈问卷 、数据分析、观察量表、其它资源  教学案例、论文、研究报告 例子：《小学数学课堂教学有效设计与实施的调研报告》 * ? 研究的内容框架 ? 过程性资料的逻辑关系 2. 从课堂实录（课堂观察）到课堂教学案例 ﹡途径：课堂观察记录的使用 ﹡观点：观课、议课是案例研究思想的体现 “观”即选取案例，“议”即案例讨论与分析，合起来就是案例研究。 小学数学课堂观察记录表.doc 数学课堂的练习设计与实施对思维的关注.doc ﹡方法：对课堂实录的内容进行适当的调整与加工 * 从内容上看，课堂实录是对课堂教学活动的真实记录，要求观察者将课堂活动的每一个细节都进行详细记录，其中有些内容对于案例来讲是多余和重复的；课堂教学案例则是对课堂教学活动出现的矛盾冲突的再现，需要根据研究的主题对课堂教学实录的内容进行筛选，加工和整理。 由课堂教学实录到课堂教学案例是一次“再创造”的过程，这个“再创造”除了写作形式变化外，还有一个重要的方面，那就是对案例事件作深入的剖析。 一个好的课堂教学案例的写作，应当把握住事件矛盾冲突的再现这条主线，通过一定的写作格式和朴实生动的语言，提高可读性，通过清晰深刻的案例事件分析，提高其研究性。 课堂教学案例中的事件分析与反思是案例一个重要的组成部分，通过对案例中事件的评论，是案例的写作与研究结合起来，提高案例的理论水平。教师也可以以此作为教学反思的一个平台。[1]