关于多媒体教学的实证研究及理性思考.doc

高校教学管理方案PAGE PAGE 1关于多媒体教学的实证研究及理性思考 ——以A大学本科生为例摘要：多媒体教育技术现今在大学课堂中已经得到了广泛的应用。但是，多媒体教育并不是万能的，本文通过与传统教育作对比，阐述了多媒体教育的利与弊，并且从对多媒体教育的反思引申到对现代教育危机的理性思考。本文采取了质性研究的方法，主要通过对A大学本科生的访谈，分析了学生们对于多媒体课堂教学的态度及期望。结合实证研究的结果，我们针对现行状况提出了具体建议，希望能够对高等教育者有所启发。关键词：多媒体教学、知识、现代教育危机、反思随着信息技术的高速发展，多媒体技术广泛应用于大学课堂教学的教学过程。如今，走进高校的课堂，多媒体的身影到处可见。高校的教室几乎都配备了多媒体设施，教师也几乎都在使用多媒体进行授课，多媒体教学已经成为高校教学的主要教学模式。然而，多媒体教学的教学效果如何，学生们是否对这样的教学方式表示满意，都引起了研究人员的思考和探索。笔者们在经历了本科及研究生教育后，对多媒体教学的方式和效果均表示质疑，希望了解更多学生对多媒体教学的看法，以期对高校多媒体教学方式提供有效的建议。一、文献综述多媒体教学,是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果[1]。很多学者对目前高校学生对多媒体教学的接受情况，高校使用多媒体授课所产生的弊端以及多媒体教学与传统教学的比较做了相关研究。李冰等在调查中发现：65.7%的学生认为多媒体教学与板书相结合的方式更有利于教师、学生进行沟通交流，只有12.2%的学生认为单独使用多媒体教学更好。在学生对教师多媒体技术掌握的评价中，有70%的学生认为高校教师对多媒体技术具备一定的掌握能力，但只有30%的学生认为教师能够做到以学生为中心的授课，16.5%的被调查学生认为教师在教学过程中只关注PPT，忽视了最重要的交流。从调查中可以分析出教师在使用多媒体的过程中内容繁多，学生渐渐习惯于“知己笔记，不会思考”的听课方式，课堂上的师生互动很少，无法事半功倍地进行学习[2]。岳柳在对湖南几所高校多媒体教学情况的调查发现多媒体教学的优势在某些方面并未得到充分的肯定。调查显示：被调查的学生选择非常喜欢多媒体教学方式的只占了3.86%，大多数学生选择还可以的占75.36%。与之相对应的是课件质量，有84.54%的学生认为质量一般。有67.63%的学生认为多媒体教学最大的优势只是在于减轻了教师工作强度。在课堂知识理解方面，绝大多数学生并不认为多媒体教学能使知识更容易理解[3]。刘坚将高校教师使用多媒体教学的情况分为以下四种：用幻灯片取代板书，用幻灯片展示讲义，教学过程被课件制约、机械死板，对课件不熟、教学过程手忙脚乱。以上四种多媒体教学方式对教学效果并无提高，反而会对教学过程造成各种不好的影响，从而影响教学质量[4]。刘彦哲认为多媒体在大学课堂教学中的弊端如下：一是教师对多媒体教学认识有误区，过多使用多媒体课件，教师成了“放映员”，学生成了“看客”。作者认为大学英语、或者需要推理、证明和计算较多的理工科课程并不适合用多媒体授课，用传统教学手段反而教学效果更好。二是课件制作大量使用图片、声音和动画，会产生分散学生注意力的副作用。三是课件承载的信息量过大，教师讲课速度加快，与学生的思维节奏和接受的速度不相匹配，学生没有思考活动的参与，教学效果不佳。四是多美课堂教学生，教师对学生的反应关注较少，师生之间缺乏必要的互动交流[5]。夏昌敬等比较了传统教学方式与多媒体教学的优缺点。他们认为，传统教学最大的优势是有利于师生情感的交流。传统的教学方式有利于学生思维能力的培养。传统教学灵活性较大,教师在讲授时可以根据学生接受的情况对教学内容和方法随时做出相应的调整,帮助学生加深对所学知识的理解,大大提高教学质量。而在有效的时间内提供较多的信息,是提高教学效率的有效途径,这是多媒体教学最突出的优点。传统教学方式采用的是以教师为中心、学生为附属的单向灌输式教学方式。学生的主观能动性得不到有效发挥。任何一种教学手段都不是万能的,多媒体教学方式也有着自身的局限性。并不是每门课都适合使用多媒体教学,例如数学教学,需要老师对公式的推导过程详细讲解,而不是课堂上的屏幕演示[6]。黄玲花等从数学教学模式方面探讨了传统课堂教学与多媒体教学的比较。黄玲花等认为高教的数学教学不同于其它课程,它严密的逻辑性、高度的抽象性、广泛的应用性,决定着教师在其中的重要作用。传统的授课方式要求教师课前必须认真备课，要求教师课前认真钻研教材,抓住每个章节的教学目的和要求,找出重点、难点。在传