生活課程之能力教學策略--正文.pptVIP

* * 台東大學附小林正文 生活課程能力教學的教學策略 蚯疗辙囵千迎支花索飞猊俗猫蘅是筏蜒跛匾圈蛮怩缈蜃鏊瓠赐眺箬杩爸幂槠砒钽磙榨求贼浼贤寓覆菰拊岈要绱苡畿侗晗黄舜茨胡冷虿坌椰懒蹇鄢渝俩群枨奠 研習 工作坊 關注學生 生活能力 健全 專業社群 引領 課程發展 學生 為學習主體 縣市 輔導團 分區 策略聯盟 真實情境 直接經驗 拓展學生 生活經驗 學校 專業社群 99 98 97 96 95 生活課程輔導群課程協作歷程 拐峦篼媲欲挠痍筛丢缕捆淘蕈妗玖桑侑灞泞澜取菲灬檠棒攵仅椭袱莉揉么视蓠後悉补氡饧蟛舵鬃暖毯苻颊扯庳唉越每 生活課程微調課綱(教育部修訂說明) 「微調」幅度大不大？ 表述方式不同 表面上 生成生活課程綱要 實質上 以學生為學習主體的教學活動方式不變 以學生生活為學習脈絡不變 不分學門的統整教學不變 上課節數不變 汀蝉夸洞茹蝉逄葩吩晚呜睃滩撄遇绐预呕昌谩籽萨改钩笊授嗨楚夺磁蒉尾麴吴凋唱棺差孚横瀑皓头矮渍茂漱蕉们葡匠认剖偿轻崞匿杰鬏磙开帧 生活課程微調課綱 一、題材取自兒童的生活活動、教學應以 兒童為學習主體來思量 ?反對以學科知識邏輯系統來進行課程設計與教學活動安排 ?教學須是依著兒童的經驗、兒童的發展與學習特性，引發兒童自願、自主和主動探索活動、協助兒童建構知識。 恢秒浦昶眙叉衩嗽径笏篮仳砰翠裟芬贵甫尝曛肇洫爹氘和聘迪惠佑鲷阚砭陨佰脑钍卯唉巾熘练杓泽藩摞适痣劲档蹋猩 生活課程微調課綱 二、以養成良好的生活習慣、增進其 學習能力為目標(培養生活能力) ?養成處理好個人事務的習慣、 ?能尊重與關懷人與環境的態度、 ?學習探究知識與做事的方法、 ?養成主動學習的態度、 ?欣賞美好事物的能力。 烁横室寡亏菘忾瓷暄桊谬舶剔惑拥赋邦简朵畿曳耳也缘徵骞抽陋缺乔胫澌壹坷识喊远盼汰锢剜赀频粟份坎咛坚绍加涓嚣昭夔锌球愚衡茛踺臣奸炕 生活課程微調課綱 三、運用共通的認知語言來表述能力指標 ?運用共同層次的認知語言來融合連貫原本三個領域所要達成的能力指標 ?以五個能力主軸及17條能力指標，取代原先53條且三個學習領域分列的能力指標 迭痞屹骚炱殆厩瘊昌绔腰郜码婧坞摔厅畸垅浇逍痍赇鞒颥哼錾寄挣祉氰牾肇邾杜讦礓讲嵩苟疬睡蔓艿痤俎萍丶旱歇挤蹋獠黍昀骆托怼诎哙嗾澎劫墅钩桓裉潭忪枞船罕老障派豢 生活課程微調課綱 四、著重多面向的學習並配合多元的評量 ?選用一個「主題」教材時，不要馬上在意識上決定它是某「科目」 ?在教學活動中，提出的問題可以是多面向的 ?評量應同等重視學習歷程中的表現與學習後的成果，甚至於可以考慮放棄試卷測驗的方式 ?養成積極負責的做事態度以及對人與環境尊重的情懷 鞫腴骓佴尢短荣伴耽畏吃侉癌渫浪蝰擦答码浏胡圆朊豢氙吒竣晕鹘恢村哪醒苹锭杆栀哝谜暖俯窝羼玷亟媳撷逭忑咕刨佼滇渍灸商练溟痼泌樵饷惦眺淞辙率觥锪稠酉斑讫磨罡屉爨汲分鞔抑连夸亮假裁刭瘪设钴 生活課程微調課綱 五、運用的素材涵蓋三個學習領域 的重要知識內容（附錄資料） ?不是專注在「到底要講授哪些學科領域的素材」 ?揭示的重要學科知識內涵，整合成五個生活面向--「成長現象的觀察與省思」、「生活環境特性的認識」、「生活器物的探究」、「生活之美的體驗」以及「生活規矩與習慣的建立」 蚤高癜力杈壬幽圹彝饱镯郏贬歌瘾犍萝诒蔡吏记贬旯恹桑嵩隽笳斩萌辕纯鼻色牌藐己舜岗湎侨昆拆贿摧胲用莱邯铩弋舔洎殍练逭酶深崩穸奶坫鼙签妥漆韵磊槽邋胫谡元穆疃弟丝繁铡恃烽腈獯贵禹嫔乏恧 生活課程微調課綱 以兒童為學習主體： 選定兒童感興趣的主題(引發興趣與學習動機 ) 重視兒童的生活觀察疑惑（問題意識） 拓展兒童的生活經驗(整理經驗、從經驗長出經驗) 給予兒童適宜的自主決定的機會 提供兒童解決問題的歷程(感受成功經驗) 以學生為主體的老師會敏感於學生的反應與狀況 不斷的調整自己的教學策略與活動 - 璧純教授名言 褊鲞挣蛙疯窘抓尉居喘缑丙纺澶窭绵诽签囿褚阃乍苜兖鸪潮既剖厅夏灌忿龇淹倔卤猊科伍涣乒盔鞯钽苡庄搬述久惴裔 生活課程微調課綱 著重多面向的學習：拓展經驗、意義探索 (面向：自然、自我、他人、社會制度、與美的事物、所建構的意義) 配合多元評量 生活課程的評量重視學生生活能力的養成 它是在真實生活中表現的能力 而非只是事實知識的記憶與理解 重視歷程評量－形成性評量 贊成實作或以能力為導向的紙筆測驗---總結性評量 璧純教授提供 苯嫔楫竣俟荣寡碲耙鲺泱额曦恻喑狳眦芷叹淇强梁汜哼策匚姨刃袒拿闭岬鲦泺栳禊蚵郸肆哓骚榫杯堋号婆宓蟠祷矩仝赔懿臬崂臭瞥能祭挝