五年级下册数学课程教学设计第八单元《平均数再认识》北师大2011版.doc

《平均数的再认识》教学设计姓名：刘晓兵工作单位：阜川镇中心小学学科年级：五年级教材版本：北师大2011版一、教学内容分析《平均数的再认识》是北师大版小学数学五年级下册第八单元“数据的表示和分析”第三课的内容。教材安排了三个问题：第一个问题是利用北京市6岁男童、女童的平均身高解释身高不足1.2米的儿童免费乘车的合理性；第二个问题是体会极端数据（个别数据偏大或偏小）对平均数的影响；第三个问题是谈对平均数的新认识。本节课内容实在学生认识平均数，并能用自己的语言解释其实际意义的基础上进行教学的。目的是进一步认识平均数，体会平均数的特点，了解平均数在实际生活中的地位和作用。二、教学目标在具体情境中进一步认识平均数，了解平均数在实际生活中的作用。能运用平均数解决简单的实际问题，体会平均数的实际应用。在应用平均数的知识解决简单生活现象，解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展数据分析观念。4、在探索知识的过程中，提高自主学习、合作学习的能力；理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的密切联系。三、学习者特征分析通过对教材的研究，对学生的观察分析，了解到学生已经学习过条形统计图，认识了平均数 ,初步感受了平均数的意义，会用总和除以数的个数、移多补少方法的来求平均数，为了了解血神的具体掌握情况，课前我通过学情检测卡检测了学生的学习情况。重点检测点是：1、求平均数的方法。2、分析问题、解决问题的能力。从整体情况来看大部分学生掌握的还不错，但是这个班学生的口语表达能力较差，尤其是课堂上发言还不够积极，学习还是比较被动的。本节课在此基础上，继续认识平均数，使学生明白三点：一是平均数是一个虚拟的数，它不是孤立存在的，平均数反映了一组数据的总体水平，具有代表性；二是平均数会因为某一个数据的变化而变化，它具有灵敏性；三是平均数容易受到极端数据的影响，所以在生活中要去掉最大的和最小的数后再算平均数，就更具有代表性了。为后续学习中位数和众数做好铺垫。四、教学策略选择与设计平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。本节课是在学生已有知识经验的基础上，让学生进一步体会平均数的意义，掌握求平均数的方法。1、创设问题情境，引发认知冲突。“问题是数学的心脏”，有了问题才回思索，有了问题才回会引发认知上的冲突。这节课通过具体的问题情境，激发学生的学习兴趣。由“用哪个数据表示小组对公开课的态度合适？”、“儿童免票线1.2米这个数据是如何得到的？”引发学生的认知冲突，，从而产生进一步探究平均数的意义的欲望。2、在分析讨论中促进学生狗对平均数意义和计算方法的再认识。在以往的学习中，平均数的意义和计算方法学生已经接触过，但对于具体生活情境中问题的解答，学生比较陌生，所以在教学中通过学生的小组讨论、交流、分析，使学生了解到不同的情境中，求平均数的方法也不同，培养学生灵活运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。五、教学重点及难点教学重点：在具体问题情境中体会平均数的意义。教学难点：能用平均数的相关知识解决生活中的实际问题。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、激趣导入调查各小组上公开课的期望值，引导学生体会平均数的代表性。课前很多同学都表示很期望上这节公开课，那到底我们各组同学对这节公开课是什么态度呢？下来我们先来做个调查。我们把同学们希望上公开课的态度划分为五中不同的程度，分别给予不同的分值，请选择数字表示自己最真实的想法。非常不希望不希望一般希望非常希望12345问：那么哪个小组的同学更希望上这节公开课呢？请选择一个能代表本组所有成员想法的数字，你觉得选几合适呢?(板书平均数)1、选择一个能表示自己对上公开课真实态度的数字。2、小组交流讨论：用哪一个数字可以代表本组所有成员的态度合适？通过调查各小组上公开课的期望值，让学生初步体会一组数据中平均数的代表性。二、探究新知观看2009年陕西省关于提高免票线的新闻视频：1、出示课件：根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足1.2米的儿童免费乘车。1.2米这个数据是如何得到的呢？（1）学生质疑，说一说你的看法。（2）解决疑惑。学龄前儿童，即0-6岁的儿童，而这就意味着0-6岁的儿童身高普遍不会超过1.2米，那么我们首先就要调查一下0-6岁儿童的身高数据，但是我们无法确定一个准确数值，这就需要计算出数据的平均数来解决问题。出示平均数的意义：一组数据中所有数据之和除以数据的个数。它是反映数据集中趋势的一项指标，具有代表性。1、通过观看2009年陕西省关于提高免票线的新闻视频，明确儿童免票线从1.1米提高到1.2米。2、小组内讨论、交流、猜