带有小括号的混合运算-说课稿.docVIP

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带有小括号的混合运算-说课稿

《带有小括号的混合运算》说课稿 各位老师,各位评委大家下午好!今天我说课的主题是主动探索,经历知识的产生过程。 说课的内容是国标本四年级上册《带有小括号的混合运算》这一课时。 二、教材分析 这部分内容是在学生已经掌握了没有括号的混合运算两步试题运算的基础上教学的,让学生掌握含有小括号的两步试题的混合运算,认识到小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。例题继续从购物的情景中提出问题,学生探索和理解运算顺序的基础依然是日常生活经验和对问题中数量关系的把握。教材引导学生自己列算式解决实际问题,在学生列综合算式产生疑问时,引出小括号让学生认识,使学生体会小括号的作用。 根据数学课程标准,考虑到学生已有的认知水平,我想本课的教学应该是让学生从已有的经验出发,经历小括号的产生过程,既获得了知识和解决问题的经验,又体验了探索的艰辛与快乐。 为此我制定了如下的教学目标: 1、认知目标:学生结合现实情境理解小括号在改变原来规定的运算顺序中的作用,掌握正确的运算规律。 2、能力目标:学生在教师的指导下经历带有小括号的混合运算的运算顺序的探索过程,积累数学活动经验,进一步培养学生的数感和观察、比较、抽象、概括的能力。 3、情感目标:学生进一步体会数学与现实生活的紧密联系,增强学习数学的兴趣和信心。 通过认真的分析教材,我认为本节课的 教学重点: 掌握有小括号的混合运算的运算顺序。 教学难点:体会小括号的作用,列带有小括号的算式解决现实问题。 教学疑点:学生在解决实际问题时能否主动地运用小括号来改变运算顺序,增强解决问题的能力。 三、教学过程 下面我来具体谈一谈这一堂课的教学过程: (一)复习旧知,谈话激趣 为了激活学生原有的知识经验,激发学生的学习热情,我首先出示了40、2、4三个数字,启发学生如果添上运算符号加减,应该怎么算呢?如果添上运算符号乘除,应该怎么算呢?如果添上运算符号加除,应该怎么算呢?如果添上运算符号除减,应该怎么算呢?这样分别指名让学生说说运算顺序,从学生已有的知识入手,既整理了学生已学的四则混合运算的运算顺序,又以活泼有趣的练习调动了学生学习的热情,激发了学习欲望。 (二)自主探索,合作交流 第一步骤:教学例题 对于例题我准备安排了两个层次的学习活动来引导学生感知内容。 第一层次,我首先用多媒体呈现情境图,一个小朋友去商店,想买一些学习用品,她用50元钱买了一个20元的书包后,剩下的钱还可以买几本5元一本的笔记本?启发学生根据图中提供的信息,说说先算什么,再算什么?当交流完先算买一个书包还剩多少钱,再算剩下的钱买几本笔记本后,让学生进行分步列式。学生汇报的同时,我及时板书:先算50元买了一个书包后还剩50-20=30(元),再算30元钱能够买5元钱一本的笔记本是30÷5=6(本)。通过“说”,激发学生已有的知识经验,引起学生进一步探究的心理需求。 第二层次,这段内容也是本节课的重点,也是教学的难点。根据上面的分步计算,我启发学生:你们能不能把刚才的两个算式合并成一个综合算式呢?我给学生尝试列出综合算式的时间和空间,允许讨论和交流。可能学生会出现两种错误的解法。我把两个学生的解答过程展示在黑板上。 生1: 50 - 20 ÷ 5 = 50 - 4 = 46(本) 生2: 50 - 20 ÷ 5 = 30 ÷ 5 = 6(本) 引导学生:我们先来看第1种解答过程。和前面用分步列式解答的过程比较一下,你认为他做的对吗?生:肯定错了。不管是分步列式,还是用综合算式来解答,结果应该是一样的。或学生会说这题先算了除法,应该先算减法,与题意不符合。 师启发:第二种解法能先算减法吗?前几堂课中,我们已经说了算式中有除法和减法,要先算什么呀?学生明白第二种解法应先算除法,不能先算减法。又违反了运算规律。 师再启发学生怎样使运算的顺序要和原来的解题思路一致起来呢?这是产生小括号的最佳时机。这样让生明确综合算式也要体现出先求出了买一个书包后还剩的钱数,再算除法,就是再把剩下的钱数除以笔记本的单价,就求出了笔记本的本数,这样让生经历交流讨论的过程产生正确的列综合算式的方法,认识到小括号的作用,随即向学生揭示这就是我们今天学习的新内容:带有小括号的混合运算。这里学生出现错误是学生在这个学习过程中必然要经历的过程。学生在学习新知之前只学习了不含小括号的混合运算,很多学生很难想到用小括号来表达算式中的运算顺序。关键要看教师用怎样的方式来处理这样的错误。学生只有切身感受到错误,才能真正体验到使用小括号的必要性。在这个教学过程中,教师给学生提供了充分的时间和空间,引导学生分析、比较,在探询前后知识的联系中,意识到错误,产生新的认知冲突。学

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