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如何引导学生“学问” 郑坊中心小学：范有旺 著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。” 如果对学生“学怎样问”的问题不重视或缺指导和训练，就会导致学生对所学的知识“知其然而不知其所以然”，甚至成为应付考试的呆板机器。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？  一、有“疑”敢“问”  列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情，小学生更为强烈。融洽师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。一次，我在教学“拨”的书写时，故意把“拨”写成“拔”，这时，一个平时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了老师的错误，于是我热情洋溢地表扬了他。这个学生自信的风帆高高扬起，从此提问的热情也更高了。  二、想“疑”会“问”  著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好学生。”学生要“学答”，更要“学问”。但由于缺乏适当的问题情境，或没有调动起学生的学习积极性，导致学生在课堂上不愿开动脑筋主动提问，只想当“观众”或“听众”。对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉博，因势利导把握好问题空间，使对问题的探索正好处于学生的“最近发展区”，促使学生处于“愤悱”状态，心欲通而不达，口欲言而不能，从而激起学生乐问的兴趣。我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配（同桌），以好带差，由学习能力较强的学生担任小老师，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到一份小奖品。充分调动了他们质疑的积极性，我充分运用成功机制，激发学生的参与意识，每周评出“最佳质疑能手”，并给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑能手和最佳小老师，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，充分感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。使学生把学习看作是有趣的事。  三、见“疑”乐“问”  有时学生问题很多来不及 讲，我让每个学生准备好一块自己的“小黑板”，让学生把问题写在自己的“黑板上”，使每个学生有一席自己的发言之“地”，并鼓励他们将“小黑板”放到大黑板上找答案。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性也因此得到淋漓尽致的体现。如教《游园不值》一诗，有的学生看见插图上的柴门缝隙很大，马上问：“门缝这么大，诗人通过门缝就可以看到园里的鲜花盛开，何必通过墙上的一枝花？”有的问：“花园主人怕别人在门前的苔藓上留下脚印，那花园主人不通过门前的苔藓，又是怎样进门的呢？” 再如教《一个小村庄的故事》一文，有的学生问：“课文出现了很多次‘斧头’这个词，而且课文讲的都和‘斧头’有关，为什么不用‘斧头’作题呢？另外，课文最后一个自然段是不是可以删去？因为上一个自然段就已经是一个完整的结尾了。” 四、觅“疑”善“问”  1、 对预习提示进行质疑 。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对帮助学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑难的地方提出问题，也可以写在预习本上。如《黄河象》一文的预习提示这样写道：认真读读课文，想想课文是按怎样的顺序记叙的；再从课文里把科学家假想的部分找出来，作上记号；提出自己感兴趣的或不懂的问题，准备课上和老师、同学讨论。学生读了这课预习提示后，学生提出了这样的问题：“黄河象生活在哪个世纪，什么原因使它灭绝？”“科学家假想它的来历是依据什么？”“地壳发生了那么大的变化，黄河象死后怎么会没有‘移动’呢？”学生能从内容、从词语、从文外等各方面提出疑问，不正说明他们读懂预习提示，最能发现问题吗？ 2、对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如《海底世界》一文，我让学生找出文章的中心句后，学生对这一句设计了这样两个问题：（1）哪些段落写“景色奇异”，哪些段落写“物产丰富 ”？（理清了文章的脉络）（2）“奇异”“丰富”各表现在哪