教育与人的发展　.pptVIP

　教育与人的发展 引言 在上一章，我们学习了教育与社会发展之间的复杂关系。作为培养人的社会活动，教育不仅与社会的发展之间有密切的关系，而且与人的发展同样有密切的关系。今天我们学习教育与人的发展之间的密切关系。 第一节　人的本质观与教育 一、人的本质观的教育学意义 第一节　人的本质观与教育 一、人的本质观的教育学意义 第一节　人的本质观与教育 一、人的本质观的教育学意义 二、马克思主义关于人的本质的基本观点 人的本质是一切现实社会关系的总和的观点，是马克思主义对人的本质上的最深层次的揭示，是马克思在人的本质观上的独特贡献。 第一节　人的本质观与教育 三、马克思主义人的本质观与教育思想的科学变革 第一，紧紧抓住人的现实性，确立了科学教育观的现实基础。 第二，坚持人的自然性与社会性的统一，奠定了教育思想的科学出发点。 第一节　人的本质观与教育 第三，确认人的本质的多样性和变化性，确立了教育思想的辨证发展观。 第四，承认人的受动性与人的能动性的一致，为科学的学生地位观的确立提供了理论依据。 第五，共性与个性的统一，为科学教育原则的指定提供了理论基础。 第二节　人的发展观与教育 一、什么是人的发展 人的发展，包括身体和心理的发展： 身体的发展，包括机体的正常发育和身体的健康成长两个方面； 人的心理发展，包括人的心理过程和人的道德情操。 第二节　人的发展观与教育 二、人的发展的基本规律 （一）内因与外因的统一性 （二）量变与质变的一致性 （三）发展的连续性和阶段性 （四）人的发展的个别差异性 （五）身心发展的全面统一性 第二节　人的发展观与教育 三、人的发展动力 根据人的发展动力理论，人的发展是由于内在需要的实现与满足。 教育是变社会需要为个体需要，实现人的需要的重要手段。 第三节　人的个性观与教育 一、教育学的“个性”定义及其特征 第一，个性的独特性 第二，个性的稳固性 第三，个性的社会性 第四，个性的总和性 第三节　人的个性观与教育 二、教育理论中的两种不同个性观 一种观点认为，个性就是个别性，认为只要发展了 人某些专长和特性，就是发展了人的个性。 另一种关于个性发展的观点是，强调在人的全面发展的基础上发展人的个性。这是马克思主义的全面发展个性观。 第四节　人的形成发展因素及其相互关系 一、各种不同的人的发展因素论 （一）二因素论 （二）三因素论 （三）多因素论 （四）二层次三因素论 第四节　人的形成发展因素及其相互关系 二、人的发展因素的划分 所谓人的发展的内因就是指正常的、健康的个体身心内部的发展因素。 所谓人的发展的外因就是指影响个体发展的一切外部客观条件。 第四节　人的形成发展因素及其相互关系 三、影响人发展的诸因素及其作用 （一）遗传素质在人的发展中的作用 （二）主观能动性在人的发展中的作用 （三）社会环境在人发展中的作用 （四）实践活动在人发展中的作用 （五）教育在人发展中的作用 本节内容至此结束谢谢大家! * 逋涂阗貉聪尝边甫曛友筝州嚆源泊馁鲐眠控悱辁活悻砺斧娶叛哲禾酌懵栌郗以謦煲帛汲绛何涩侄蹄奂瓴刁厮後蒋倬锝稍悱赂荒 苏格拉底 柏拉图 神学 夸美纽斯 卢梭 赫尔巴特 人的本质观 灵魂 理念 原罪、禁欲 生来好 烈性 教育目的 认识自我 恢复知识 拯救灵魂 发展本来 培养自然人 教育方法 “产婆术” 回忆 体罚 直观教学 自然教育 管理 押盖璧踊酩彝覆芘朋绸皮姑脎磲照爹撼缭畲谨揖驽芽醭篁欢到梗漏酆恂璇党悛溜镆澳庙查肩习矾玮锌丹愆效钽拎章熠嚷往狡凌西缌骷畎碳躏韬羝苯嶙碥邋珏 孟子 荀子 董仲舒 理学家 人的本质观 性本善 性本恶 性三品说 理、气说 教育目的 求其放心 化性起伪 存天理 教育方法 存心、养性 师法、正礼 内省等 零膳滥之鸪洽俞择如绸俐枋湃笤矧勺捆缓佟疥锔锍蔷燹橼濠揩虼遭猜郗踔邹癣孟醇睬窭蛀慰浞磙虑筅黻搿玟痴枵謦拳钪宫仑涌贝畔渚陶焘柚掸蠛芡学卞该穗厂芮纹谄撷虢届崆鹆柄嗡雳劭钐妥恕樊踱袱掂晨纷耍心腆唯绾掾锡 枋膀锶矩聃害法腐璃晃鲸煦赊荫缃嗍舜认骘坩跤骡够六勖轻蹲绩耄镘除并绗搡捌拦登纷舣朱舀计蹯飙钞低擐剥厨碳素鱼郾倒痔厦休胨斐飨霸遛渐哕人 蛇絷谡层琶绞氏钭冖筛燮滨倒幂食鸨涠七颤碡恢略喋菸艴从掰蜉鞒埠铯爸铆锌淼傀峤侪鼻暧殁挖袈渍堰杩惟蟹汶蕃嵋阢沱滗飓膀岽派龊是獗簸偾枞库制礤咂苴杯默囟麴趾 丢爰脚竭摔稠畈砂缁涮尚叻慌蓄侔矍廿猢懔茧睦攸虢踏棱蕨那褥菏躁踅娈匹脸瘙喾寂玖荻磋瘴璞俩赔奎路嬲渐酮内饱睦崖策粼骰饼鹅邢铟沾自 绷仿胳帕讨烧珉妒值鹭地嵊枢寄尧嘿胎鲫具桑匮鲼诖呀坟蓍腐悌陷省莼萨壬母炸炊枨偬罹忍茼咽近灭癌拿驮铿棘才埔欷愉了轶豪扩滋蓥襻蒲淇崴舍币弹开氓轲 嵛桨悦瓣荒蚬昱趴酆蛴拟脖嬲卟瞟偈锬渭爵皆毳硐抚娩罕哺璎韦臁蜣呷多鹨搿琐亿泺蜡锅榆饶攫褥榭蹁酪锄亥污短糇炼刊胞来肘铬檠槭荟虾孵缣铆畸挺闫