外国教育史精要笔记.docVIP

有关外教史 夸美纽斯17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家、教育理论家《大教学论》是独立形态教育学的开端 一．世界观和教育目的论 1.世界观：矛盾性 （1）世俗的世界观 a 人道主义：解决人的核心地位（人是造物中最崇高、最完善、最美好的）b 民主主义：“平等”（普及义务教育的思想）c 感觉论：“知识的来源”（经验成为教育的基础，标志教育转向至实践） （2）宗教的世界观：上帝和信仰的地位问题（虔诚的教育） *世俗世界观是夸美纽斯教育思想的主要来源** 2.教育目的论：双重 （1）世俗的教育目的：发展人的理性能力 a 认识和研究一切事物（泛智论*）b 发展人的各种能力、德行、信仰（使人享受现世生活）（2）宗教目的：为永生做准备 3.教育作用论 （1）是改造社会、建设国家的重要手段（教育的社会功能）（2）对人的发展具有重要作用：“教育使人成之为人”（个体发展功能） 二．教育适应自然原则 （一）思想基础：对传统学校的批判（传统教育中没有一所完善的学校） 1.具有非常强烈的阶级性、等级性2.对传统学校性质的批判（是儿童恐怖的场所、是儿童才智的屠宰场）3.传统学校教育内容缺乏广博性 （二）自然的概念：“自然”即“秩序”（规律） （三）教育适应自然的内涵 1.教育要遵守自然秩序：a 教育要遵守基本的规律（教育规律）b 人们应该去探寻教育规律 ***教育学科得以成为独立领域 2.依据人的本性、年龄特征进行教育 三．论学校教育体系和普及教育思想 （一）学校体系 1.母育学校（0—6）：家庭教育（胎教思想、知识启蒙的教育、游戏的教育） 2.国语学校（6—12）：每村1所，本族语教学（使普及教育成为可能） 3.拉丁语学校（12—18）：每市1所，外语学习（拉丁语、希腊语、罗马语）（宗教意义） 4.大学（18—24）：专业教育（神、医、法） （二）普及教育思想 1.基础：泛智论 a 把一切事物教给一切人b 认为一切儿童都可以教育成人 2.内容：所有的青少年都应该接受教育（所有：男、女青年的划分，关注女子教育） 3.缺陷：接受教育的目的应该有所不同（分层依据：出身） 四．教学论思想 （一）教学原则 1.直观性原则 （1）基础：感觉论（学习自经验开始），强调直接经验 （2）方法：a 观察b 图片、模型教学c 强调教学环境的布置（环境育人） 2.循序渐进性原则：系统性（强调基础性、具有逻辑性） （1）教学内容的组织应循序渐进 （2）教学时间安排应注意循序渐进 （3）学习顺序的循序渐进 3.启发儿童学习愿望和主动性原则 统一系统：学校、教师、教科书、家长、社会 （学校：校园文化 教师：鼓励 家长：榜样引导 社会：引导、营造氛围） 4.巩固性原则 （1）理解性的教与学 （2）应用：经常性的复习和练习 （3）通过教来达到巩固的目的 5.量力性原则：适合儿童的接受能力 （***教学程序：感觉、记忆、理解、判断） （二）教学制度设计 1.学年制的建立 （1）同时开学、放假的制度 （2）考试制度的建立（评估作用、为升级提供依据） （3）升级制度的建立（保证学校系统的完整性 e.g.课程衔接问题） （4）统一招生制度的建立 2.班级授课制（昆体良时代开始萌芽，夸美纽斯使之理论化、系统化） 解决人才规模化生产，提高教育效率，但存在如何保证质量的问题。esp.现阶段，不适应凸显（合作教学、小组教学出现，能否解决问题？） （1）核心问题：规模化教学 （2）内涵：a 班级的建立：固定性（弊端：封闭、狭隘）b 统一授课、集中讲授：一对多的教学模式c 小组：基本组成要素（10人、小组长） 五．管理思想 （一）国家教育管理权 1.国家应该发展教育 2.国家应该主动掌握教育管理权 （二）督学的职责 1.督学素质的要求 a 人格素质（受人尊敬、贤明、信教、积极）b 教育素质（具有丰富的教学经验、自愿担任督学） 2.督学的职责 （1）对将来的教育管理者进行培训 （2）对各级学校人员进行监督管理 （3）检查学校教育工作（监控教育质量） （4）监督学校规章制度的执行 （5）确保学校教育与家庭教育的一致 六．道德教育思想 1.内容（回到古希腊） （1）四大德：勇敢、智慧、正义、节制 （2）劳动教育（尊重劳动者的感情） 2.方法 （1）尽早开始正面教育 （2）强调从行动而非文字、说教中养成道德习惯 （3）榜样 （4）教诲与规则（规则执行、约束） （5）择友要谨慎 七．评价 教育对象普及化、教育目标世俗化、教育内容泛智化、教育方法心理化、教育教学组织班级化 相关概念： 自然适应性（教育的自然适应性） 1.西方教育史上的教育原则。历史上不少教育思想家曾论及这一原则，但理解不尽相同。 2.古希腊哲学家德谟克里特曾谈到教育与自然的相似之处。 亚里士多德把自然理解为人的本性，并提出教育适