在学语文中学做人.docVIP

在学语文中学做人语文本来就是人文科目，理应反映丰富的人文内涵，陶冶健康的情趣、情调、情怀和情操，使学生领略中华文化的丰厚博大，同时关注当代文化，尊重多元文化，汲取人类优秀文化的滋养。小学语文所载负的内容更是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。学语文和学做人二者是统一的。通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学内容所决定的。 要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。二者是密不可分的。新教材洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读。既能为学生提供识字的语境，使知识和阅读紧密结合，有利于学习、积累语言，又能使学生在思想上得到启迪，情感上的受到感染和熏陶。以三年级上册为例，每个专题的选文都十分贴近儿童的特点，富有教育意蕴，或记叙童年生活，或讴歌名人故事，或咏叹自然胜景，或赞颂人性之爱，美不胜收、益人情智。首先，从全册看。教材的编排仍采用主题单元的形式，分别安排“多彩的生活”“名人故事”“心中的秋天”“细心观察”“灿烂的中华文化”“壮丽的祖国山河”“科学的思想方法”“献出我们的爱“等8个主题单元，对学生进行热爱生活、热爱大自然、热爱祖国秀丽山川、热爱中华传统文化及善于发现、勤于思考、学会做人等人文教育，培养学生的爱国情感、审美情趣及良好的个性、健全的人格等，教材呢荣丰富多彩，人文底蕴深厚。其次，从各主题单元的构成看。能围绕一个主题，从多方面选材，充实和丰富主题，把“学语文”和“学做人”统一起来，把尊了语文课程的基本特点。主要表现在： 1、以人文主题统合语文工具性。如，第五单元主题是“灿烂的中华文化”，有简短的“导语”点名主题之后铺开，编排《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》和介绍《清明上河图》的课文《一幅名扬中外的画》，让学生感受中华传统文化的光辉灿烂。最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己在活动中最想写的内容：“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖；在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一主题，开展听说读写各项活动，以人文主题统合语文工具性，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。 2、以工具主题统合人文精神。如，第四单元专题是“细心观察”。本单元的四篇课文从不同角度反映了人们在观察中的发现。教材在导语中就建议学生留心观察，然后便拍《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》《找骆驼》等课例让学生阅读，感悟细心观察的方法和结果，并在课例后引导学生去观察周围的花和其他事物，写观察日记，安排小练笔“写写玩中的乐趣和收获，“口语交际”让学生说说最近观察了什么，有哪些新的发现；“习作”让学生协议则观察日记。这样，既将听说读写等语文实践活动有机结合起来，又在语文实践活动中渗透细心观察的情感态度价值观，陶冶良好品质，培养良好习惯，全面实现课程目标。最后，从选文看。所精选的课文注意儿童的经验和兴趣，贴近儿童的生活和情趣，富有教育价值和启迪性。尤其是大部分新入选的课文堪称文质兼美，令人爱不释手，越读越爱读。如第八单元的四篇课文，全部是反映儿童生活的作品。从献给残疾儿童的掌声、一次成功的试验、圣诞节向陌生人献出的爱心，到“好汉查理”的转变，孩子们对这些“身边的故事”感到特别亲切，很有学习兴趣。又如《秋天的雨》《听听，秋天的声音》，不仅给孩子们丰富的色彩、美妙的声音，而且语言清新、优美，能为孩子们所接受、所欣赏，这对于培养学生的语文素养，是十分有益的。根据教材的这些优势，教学中应突出整体性、综合性，注意培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的综合能力，注重情感熏陶，渗透人文素养教育。首先，要围绕单元主题，精心安排教学内容与活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。其次，要以读为本，让学生充分的读，边读边展开想象，在读中感受与欣赏，在读中培养语感，积累语言材料。最后