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PAGE PAGE 2在简约中求丰盈江苏徐州沛县第五中学 李焕 邮编221600 摘要：在阅读教学中存在一种误区，有些老师追求过于“丰满”“花哨”的课堂，课堂容量过大，环节设置过于琐细，致使学生消化不良。笔者以为，教学设计时若能找准几个关键的“点”，引导学生读、思、品、悟，会使课堂获得最佳“性价比”。语文，应在简约中求丰盈。关键词： 阅读教学 简约 丰盈 疑点 美点 感点近日，听了几节公开课，发现有些老师的课堂内容安排过多过于琐碎，以致学生听得大汗淋漓，不堪重负，学习兴趣大大削弱，教学效果也在密不透风的教学环节中大打折扣。由此，我想到了当今阅读教学中的一种误区。教师在备课时由于准备与占有得太“充分”，预设与预期得太“美满”，在设计教学环节时往往面面俱到，生怕漏掉哪一点学生便参不透、悟不全，以至在备课时瞻前顾后，终不能忍痛割爱，结果使自己的课患上了“肥胖症”，要么是在一课时内逼得学生疲惫不堪，消化不良；要么是一篇课文教了三、四个课时还意犹未尽，高耗低效，使学生心生厌倦。那么，怎样让自己的课“瘦”下去，“瘦”出质与美来，让“投入”与“产出”获得最佳“性价比”呢？笔者以为，语文课，应在简约中求丰盈，为此，在深入教材，目标定位，以及设计教学环节时，应着力把握好阅读教学的三个关键“点”。下面以《社戏》的教学为例作一探讨。找疑点对学生而言，一篇文章有很多疑点，对教师而言，应炼就一双慧眼，善于挖掘出最有价值、能牵一发而动全身的疑点，以此为突破口，设置问题，引导学生读、思、品、悟，会使课上得简洁生动深刻。比如《社戏》这一课，篇幅很长，文章意蕴丰厚，人物形象栩栩如生，景物描写清新纯美，结构上也作了巧妙的铺垫。该从哪里入手去引导学生探究领悟呢？文章末尾很值得关注：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么那夜的豆、那夜的戏这样值得作者称道、怀恋呢？我在导入后请学生梳理情节，接着引导学生分组合作探究文章末尾的这个疑点。学生兴趣大增，或默读静思，或合作探讨，或圈点勾画。几分钟后，他们纷纷发言，有的说，那夜的戏并不精彩，但看戏途中的景物很美；有的说，那夜的豆虽也只是一般的罗汉豆，但偷豆、煮豆的童年趣事让作者难以忘怀；还有的说，乡间小伙伴的热情好客、天真淳朴让作者难忘。我见学生的思路已经打开，便又趁势引导：那夜的好豆、好戏其实代表了作者童年生活中一段美好的回忆，那回忆很美，作者写得也很美。下面请同学们再读课文，找一找，文中有哪些美点呢？于是学生进入了品读寻美的阅读环节。寻美点学生在品读探究、合作讨论之后，很快找到了两个关键的美点：风景美、人情美。我进一步引导：哪些语段写出了江南水乡的风景优美？哪些语段写出了乡间人的性情之美？于是教学进入了欣赏景物描写和分析人物形象这两个环节。在欣赏景物描写时，我先请学生勾画出景物描写的精彩片断，如课文第11、12节：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和它弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。”……我设计了几个小问题引导学生感情朗读、品味，多角度联想、想像并描述景物的画面和意境，从而使学生感悟到江南水乡月夜的清新、淡雅、朦胧之美。比如：这是一幅美丽的江南月夜水乡图，图中展现了哪几种景物?这些景物会带给你视觉、嗅觉、听觉、触觉等多方面的感受，你能结合语段想象画面并贴切地描述一下你的感受吗？“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”,为什么“我却还以为船慢”?学生经过品读想象探究，不但感受到了景物画面的意境之美，而且体会到了多角度写景的艺术效果以及比喻的妙用、衬托的手法等。在分析人物形象时，我启发学生：你们喜欢这群农家孩子吗？能结合关键词句说说他们的性格特点吗？学生找出描写双喜阿发等人物语言、动作、神情的关键词句，如文中写孩子们在犹豫该偷老六一家的豆还是阿发家的豆时，阿发说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”学生经过合作探讨，体会到农家少年的热情好客、天真淳朴，领悟到江南水乡人的性情之美。悟感点通过以上的教学环节，学生领会到在作者的记忆中，江南水乡风景优美，人情淳朴。我再进一步启发学生思考归纳：你从作者的回忆中读出了作者怎样的感受？作者难忘那夜的好豆、好戏其实难忘的是什么？至此学生很容易悟出作者的感情：那夜的好豆、好戏凝聚着作者对天真烂漫自由有趣的美好童年的回忆，作品表现了对童年美好生活的怀恋，也表现了对劳动人民的真挚情感，那质朴的自