金辉三大教改概念框架-三生教育学习社区.PPT

欢迎批评指正! 上海市市东中学 荆州路100号 200082 nhjinhui@163.coO) * * 市东中学：实现从历史名校向现代名校的华丽转身 ———“三大教改”的概念框架 上海市市东中学校长 金 辉 一、分层走班教学 （一）问题描述 1、学生差异 先天秉赋和后天养成的差异普遍存在 2、同质固定分班 班级授课制面临道德挑战 3、异质固定分班 班级授课制面临专业挑战 （二）指导思想 1、“中学为体，西学为用” 2、一次分班讲公平，分层走班讲效率 （三）操作架构 1、“分层走班”的思想工作 干部、教师、学生、家长四个主体。 2、“分层走班”的课务管理 （1）选择实施“分层走班”的年级和学科。 （2）分组、分层、分班。以4-5个行政班为一组，对学生分层，再分成规模适当的教学班。对低层次教学班，实行小班化，确保课时数，有经验教师任教。 （3）排课。同组分层的4-5个行政班，在同一时间内，有两门“分层走班”的学科，交叉上课。 3、“分层走班”的教务管理 （1）一个课标，一本教材，三种程度。涉及内容目标、训练体系、测验考试等。 （2）教学评价：重视课堂教学质量评价、学生学业成就纵向趋势评价、教师专业团队评价、学生自我评价等。 （3）为考试评价的分层建立数学比例模型。 一是考试试卷的难度分层。 二是以B层次学生平均分为标准分，在绝对分数和相对分数之间建立关系。 三是鼓励学生参加晋级考试，为申请晋级考试的学生设置“门槛”。 （4）在“双轨”条件下，任课老师要承担准班主任职责。 二、课堂综合教改 （一）问题描述 1、课堂情景中的学习方式 （1）主导性的教学方式是“教师主讲、学生听讲”。 （2）学生感知能力没有充分调动，思维训练缺乏挑战性，学习效能低下。 2、课余情景中的学习方式 （1）学生以个体学习为主。 （2）学生以居家学习为主。除回家作业以外，居家环境、父母指导、学生习惯等，教师均不可控。 （二）指导思想 1、优化学习方式的结构 2、学习金字塔理论 学习和应用美国学习论专家埃德加·戴尔的“学习金字塔理论”。 3、重构教学过程，重构教学规范，重构课堂范式 （1）对教学过程中的“教学事件”如备课、预习、授课、作业等作出重新定义和重新安排； （2）对经过重新定义的“教学事件”，从理念、程序、操作三个方面，建立新的规范； （3）对课堂教学的课型、功能作用、过程结构、师生互动、学法教法等作出新的定义，建立新的规范。 （三）操作架构 [主要操作点] 1、编制和使用《导学案》 （1）《导学案》的编制。 （2）编制《导学案》的主要任务。 （3）《导学案》的使用。 2、组建以学生为主体的学习小组 （1）组建异质学习小组 （2）明确学生课前自主学习的主要任务 A、自主阅读、钻研课本和《导学案》； B、通过合作学习，做好预习作业； C、通过小组讨论，分析问题难题，形成理解性问题。 3、革新课堂教学范式 （1）改变课堂教学的时间结构 （2）优化教师的课堂施教任务 （3）优化学生的课堂学习任务 [辅助操作点] 4、学生的课堂坐式：从“矩阵式”改为“小组围坐式”。 5、前、后黑板一律用于课堂教学。 6、革新《课堂教学评价标准》。 7、改进教师的教材使用方式。 8、改进教师的师生关系方式。 9、学做教学札记，加强实践反思。 10、加强作业管理。 三、学制贯通实验 （一）问题描述 1、教育工作的“学制脱节”现象 课程、教学、德育、科研、师资和管理等存在“文化胎记”和“学制脱节”现象。 2、人才培养模式的“学制差异”现象 学生培养在质量标准、程序标准、作业标准上，存在“学制差异”。 3、教育常规处置机制的“学制差异”现象 教育常规的内在思想观念、外在过程、实践操作上，存在“文化差异”。 （二）指导思想 1、实现教育常规的“学制贯通”。 2、实现多种形态的“文化整合”。 3、实现人才培养和教育改革的“一体化”。 （三）操作框