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中职学校实操教学中的小老师教学法　　【摘要】在前人的理论和实践的基础上，结合自身的教学实践，我校制冷专业的教师摸索出适合中职学校实操教学的小老师教学法，这种方法有利于因材施教、取长补短，提高课堂教学效率并有助于形成良好的学习氛围。试验证明，在中职学校实操教学中运用小老师教学法，使学生的协作意识、自信心明显增强，对教师和课堂的满意度明显提高。推广这种教学方法，要在教师对教法本身和学生的情况有充分而正确的认识的基础上进行，还要及时收集学生反馈回来的信息，激励更多的学生成为小老师，从而达到共同提高的目的。 　　【关键词】导生制 小老师 中职学校 教学法 　　一、小老师教学法提出的背景 　　早在十八世纪末十九世纪初的英国，就出现了所谓的贝兰--兰喀思特制，也就是导生制，这种教学形式就是教师只面向一部分学生（这部分学生称为导生）进行教学，然后再由导生向其他学生转授教师讲过的内容。这种教学形式满足了当时大工业生产发展的需要。20世纪30年代，中国伟大的教育家陶行知先生为了实现普及教育的目标，创立了小先生制这种适应当时社会实际和普及教育需求的教学形式，也就是先教会一部分学生，让他们去教其他的学生，或者让学生回家教自己的家里人识字，从而尽可能地提高教学效率，扩大受教育面。这种教学形式其实就是导生制。由于导生制产生于特定的历史时期，是在教育资源不足或希望压缩教育成本的前提下提出的，随着教育资源的日渐丰富和社会对教育的日渐重视，在教育领域中强调的是教师直接面对每一位学生，考虑到每一位学生的需要和特点，因而导生制逐渐没有了用武之地。 　　然而，我们却在中职学校教学的实践中发现，这种方法还是大有可为的。在借鉴前人实践经验和理论的基础上，我们摸索出了一种适合中职学校实操教学实际的教学形式，称之为小老师教学法。所谓小老师教学法，是指在教学中让先掌握教学内容的学生充当老师，指导其他学生学习的方法，这一方法尤其适用于实操课。它与传统的导生制不同之处在于，在整个教学过程中，教师始终是在场的，是面向全班学生的，只是把课堂教学分成了两个阶段，第一个阶段是教师面向全班学生教授；第二个阶段是在有一部分学生掌握教学内容之后，进行分组的学习，让这些学生指导那些尚未掌握学习内容的学生进行学习，而教师则进行巡视指导。最后，教师还要进行集体讲解，即对在巡视中发现的问题进行重点讲解。这种方法有助于调动学生学习的积极性，提高教学效率。 　　二、小老师教学法的优点 　　这种方法原理简单，容易操作，特别适合技校实际，具有以下优点： 　　1.因材施教，取长补短 　　学生入学时程度参差不齐，有的学生只需听老师讲解一次，便能掌握要领，而有的学生则需要老师讲解多次才能掌握。教师讲课时为了照顾那些程度较差的学生，使全班学生都能掌握所教内容，就必须反复讲解。这时那些已掌握的学生就会显得不耐烦，甚至无心听讲，教师讲课的进度与他们的接受速度不同步，久而久之他们的积极性便会受到影响。采用小老师教学法可以较好地解决这一问题。让那些已经掌握教学内容的学生去教那些还未完全掌握的学生，一方面避免前者在教师反复讲解时觉得无事可做从而无心听讲甚至影响课堂教学秩序；另一方面可以调动他们的积极性，让他们充当小老师可以使他们获得被老师肯定的成就感和自豪感，同时为了能当好小老师，让其他同学在自己的帮助下掌握学习内容，他们就要更加认真地听讲，让他们向同学讲解还能提高他们的口头表达能力。如此，可以形成一种良性循环，既能发挥优生所长，又能补差生所短，两相得益。 　　2.提高课堂教学效率 　　目前班级的规模较大，教师教学时不可能兼顾所有的学生，手把手地教会每一个学生需要花费大量的时间，是不现实的。小老师们可以成为教师的得力助手，让更多的学生受到详细的指导，可以提高课堂教学效率。此外，由于学生与学生之间是同学关系，他们之间的沟通往往比师生之间的沟通更直接、更容易。在小老师面前学生们有疑问可以更大胆地提出来，小老师会用同龄人的语言进行解答，让同学更容易听懂。小老师们在指导同学的时候能够发现自身还掌握得不够好的地方，反馈给教师，教师可以有针对性的对这些问题进行重点讲解。通过对两个教学实验班69名学生的调查结果表明：使用小老师教学法之后，学生对课堂的满意率由原来的35％大幅提高到80％。 　　3.有助于形成良好的学习氛围 　　同学们面对小老师将更积极的思考，更大胆的向小老师提问，小老师们为了帮助同学解答疑问，就要积极进行思考，或是与同学进行讨论，这有助于在学生中形成勤于思考，乐于讨论和互帮互助的良好学习氛围。从实验得出的数据可以清楚的看出：05电工制冷班40名学生在开展小老师教学法实验之前，协作意识差的学生超过一半，对学好专业技能不太有信心或缺乏信心的共有18名。通过使用小老师教学法，同学们的协作意识明显增强，绝大