关于人才培养方案制订的思考-济南大学泉城学院基础教学部.PPTVIP

什么叫“核心课程” （1）规范通识课程管理。建立以“学科”为基本单位的校级“核心课程”。 （2）首次提出了跨文化理解新目标：“外国文化”课程大类（50年代叫“西方文明”、70年代初叫“西方文化”）。 （3）明确提出批判性思维的培养目标。 博克时代5大类： “文学与艺术”类 “科学与数学”类 “历史研究”类 “社会与哲学分析”类 “外国语言与文化”类 举例：哈佛大学对在校学生的修课规定 每个申请获得学士学位的学生必须修32门学期课程(half-course), 16门是有关专业的； 8门是通识教育的（必须从哈佛核心课程中选学）；其余8门则可依据个人兴趣自由选修。 哈佛核心课程包括6个领域内的若干课程 外 国 文 化 历 史 研 究 文 学 艺 术 道 德 自 然 科 学 社 会 分 析 要求学生用本科学习时间的四分之一左右来学习上述6个领域的8至10门课程,每个领域至少应选修一门。否则,将不能获得学位。 6个领域的课程组成（《哈佛2007-2008核心课程目录》） 外国文化课有27门, 历史研究课有29门(A类11门,B类18门), 文化艺术课有48门(A类17门,B类17门,C类14门) 道德课有12门 科学课有26门(A类14门,B类12门), 社会分析课有11门 共151门 东西方大学通识课程内容差异的patten 复旦大学的通识课程改革 六大模块： 1、文史经典与文化传承 2、哲学智慧与批判性思维 3、文明对话与世界视野 4、科技进步与科学精神 5、生态环境与生命关怀 6、艺术创作与审美体验 课程举例 人才培养方案修订——学分制与学年制 学分制是用学分来反映课程的地位、要求和计算学习量的一种教学制度，它规定了学生达到毕业、取得学位应修满的学分总数。 学分制的历史 18世纪末，在欧美一些大学里冲破了固有的统一课程设置模式，即学校根据社会各方面的不同需求，开设了许多课程。但是学生在短短的大学期间不可能学习所有的课程，于是，产生了选课制。德国最早提出了“选课自由”的思想，而选课制的发展和完善是在美国。 学分制下的教学计划 要留下较多的选课学分与选课自由 学分制作为西方高校教学制度，其核心精神就是鼓励学生自主学习。深深根植于西方的个性化人文精神的文化土壤之中。没有这种文化精神，学分制就无法得到实施，这种土壤是学分制的文化之“根”。否则，就是无“魂”之躯。 学分制与导师制 我国高校针对本科生推出导师制早在2000年前后就开始,也曾经让人以为学起牛津大学来了,但发现只是个“美丽的误会”。“导师制维持的是一种朋友或家人一般的学习关系，它不是单独存在的，而必须与草地、河边、茶馆、咖啡厅、饭桌、酒吧、书店或彻夜长谈等相随，这种结合构成了学生生活的全部。”林语堂曾经说：“牛津大学的学生所以好，是导师坐在那里喷烟，喷得你天天冒火，得益于导师制度。” 学分制视角下来看教学计划 课程体系设置的问题：刚性有余，弹性不足；课程更新慢，缺乏机制。 学生选择权不足的问题：专业选择、课程选择、教师选择、学习方式选择。 教学资源不足的问题：30人才能开课、小教室较少、缺乏导师制辅助。 人才培养方案修订 —理论教学与实践教学 　 　优点： 　１、有利于提高教学效率。 　２、有利于发挥教师的主导作用。 　３、有利于发挥班集体的作用。 　 　　局限性： 不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。 实践教学 实践教学包括两个方面：一是主要利用课余和节假日时间进行的，包括勤工助学、暑期社会实践、志愿服务和社会考察调研等类型的一系列实践活动；二是学校教学计划内的实验、实习、军事训练、公益劳动、社会调查等实践教学环节。 从教学组织形式下来看人才培养计划 要处理好理论教学与实践教学的时数 根据教育部有关文件规定：2007年“关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量若干意见”：实践教学环节在人文社科类专业一般不应少于总学时（学分）的15%，在理工家医类中不少于总学分的25%。 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见 （2012年）（俗称：高教30条） 广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动。 新增生均拨款优先投入实践育人工作，新增教学经费优先