乘除法训练课教学的设计思路.docVIP

乘除法训练课教学设计思路《乘除法训练课》作为一节训练课，我力求做到以下几点：①引导学生对所学乘除法的有关知识进行系统整理，理清知识的来龙去脉，做到“横成行、竖成线”，从而构建知识体系；②针对训练的重点、难点安排相应的训练形式，并对学生学习缺陷进行弥补；③要延伸、拓展知识，以求温故而知新；④要着眼发展，加强学法指导，培养学生自主学习的能力。围绕本节课的教学任务，我重点设计了三个环节，即基本训练、变式训练、实际应用。在这三个环节中，我是这样做的：一、 改变习题叙述形式，增强学生解题的趣味性。 低年级学生集中注意力的时间很有限，这就需要教师不断调换教学手段、方法，采取能激发学生兴趣，持久保持高度注意力的教学艺术来吸引学生。在教学中，我力求做到变静为动，变单一为多样，变呆板为生动，以增强学生学习的兴趣。不断改变问题的叙述形式、呈现方式，不断地吸引学生，使学生持久保持了高度的兴趣。二、 思维上摒弃“平板”，追求“立体”。 由于每个学生的知识背景不同，思维能力不同，在活动中，教师要鼓励学生想自己所想，做自己所做，引导学生学会自己思考问题，逐步形成正确的思维方法，让思维在这里碰撞出智慧的火花来，提高每位学生的思维能力。课堂提问不能完全局限于教材，要多提出一些开放性的、没有唯一答案的问题。要改变长期以来已经形成的师生之间“一问一答”的模式，变为“学生有问题，师生共同讨论来解决”，真正解放学生的一切。比如在课的第三个阶段——实际应用 ，我就向学生提出了这样的问题：你们看，小动物们多懂事呀，为我们带来了各种各样的小礼物，我们该怎么办呀？（生略）今天牛老师在商场为大家已经选好了一部分学习用具（出示统计表），请你想一想，你准备买什么，买多少，要花多少钱？一问即出，安静的教室一下子热闹起来，学生面对不同的商品编出了不同的问题，有加法、减法、乘法、除法，有一步的、两步的，甚至三步的、四步的，伴随着问题的深入，学生对以前所学过的数量关系有了更深入的理解，看，学生的思维被激活了，能力自然得到了培养。因此，我们在教学中，一定要让学生敢于提问，敢于暴露自己的思维过程(哪怕是错误的)，敢于发表自己的独到见解。 这节课存在的问题是课前没有充分地估计到学生在课堂上的偶发事件，合作学习效果仍然不十分明显，这是其一。第二是在课堂上出现的关于口诀错误的问题仍然十分严重，今后还应注重基本的口诀训练。 应用题中教学的游戏设计 应用题一直是我国小学数学教学的重点，也是难点。它对培养学生的理解能力、思维能力、表达能力和想像能力起着十分重要的作用。应用题源于实践，重在应用，而低年级是应用题的启蒙和奠基阶段，因此，在一定的“游戏情境”中教学应用题，将应用题的学习与低年级儿童的实际相联系，意义重大。 如：在倍数应用题的教学中，我设计了一个“找兄弟”的游戏，学生拿着数字卡片“8”说：“我今年8岁，哥哥的年龄是我的3倍，我的哥哥在哪里呀？”同学们经过独立的思考，想出答案后，举起数字卡片“16”，说：“我今年16岁，我的年龄正好是你的3倍。”学生继续问：“我今年3岁，哥哥的年龄是我的4倍，我的哥哥在哪里？”学生举起卡片“12”，说：“我今年12岁，我的年龄正好是你的4倍。”学生继续问：“我今年10岁，我的年龄是弟弟的2倍，我的弟弟在哪里？”学生纷纷举起卡片“5”，……在这个游戏中，学生感受到了学习的愉悦和轻松，学习这类应用题也就不再那么难了。 解答应用题的关键在于理解题意，针对这一关键，教师可安排“改述”游戏，让学生把用标准形式陈述的应用题改述成语义结构相同的儿童语言，这样就更有利于他们理解和接受。还可进行“编题”游戏，培养学生编题能力，有自编自解、你编我解、合编合解、一人编大家解等等。利用这类游戏促进学生之间互助互学，思维活跃，学习应用题的积极性由此提高。 我想当数学课代表城北中心六街小学牛冬华2005年12月我想当数学课代表早晨，校门刚开，我就被一阵敲门声打断了备课的思路，打开门一看，一个小小的身影站在门口，定睛一看是周博。????周博不等我说话，急急地说：“牛老师，我想当数学课代表！”????我苦笑：“你一大早火急火燎地来找我，就是为了说你想当数学课代表？”???“是的！”周博坚定地说：“我想了一夜，决定当数学课代表。” “周博！”我不满地说：“你以为，你想当什么就可以当的吗？现在的数学课代表李玉，是大家投票选出来的，你要当，就让大家投票，如果你的票数超过李玉，就让你当。”????我一说完，周博的脸上便显出沮丧的神色来，低着头，一声不吭地走了。我看着他小小的背影慢慢吞吞地走下楼去，不禁暗自奇怪：“周博怎么会突然想当数学课代表呢？”??? 下午，学生刚进校门，又见周博孤零零地站在我的房间门口，似乎专等我的到来。????我快