围棋教学与小学生创新思维发展相关性研究(何铁勇).docVIP

围棋教学与小学生创新思维发展相关性研究?? 发表于《浙江教学研究》□浙江省诸暨市店口一小 何铁勇摘要：创造的本质是思维的创造，新课程改革就是要培养具有创新思维的人。在小学开设围棋课培养了学生的创新思维能力，通过测量统计分析，实验班学生的创造力水平的总成绩以及在思维的流畅性、变通性、独创性三个方面都高于控制班，差异达到显著水平，同时也促进了语文数学，在作文能力和逻辑思维能力上有很大的提高。关键词：围棋教学；小学生；创新思维一、课题的提出新课程改革倡导的教学是全面创新的教学，要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质，其中一个极其重要的方面就是创新能力的提高。创新的本质是思维的创新，它是人的素质内涵中最重要、最具社会价值的部分。培养学生创新思维能力的途径是多样的，我们选取了运用围棋教学的手段，主要是基于以下考虑：（一）围棋是我们中华民族优秀的古典文化之一，积淀了三千多年的历史和文化，它形象直观，又思维严谨,它内涵深刻，变化无穷，对右脑的开发很有帮助；（二）围棋完全是学生创新思维发展的自由天地，是表现创造力的个人舞台。斯坦伯格教授认为：“有创造力的个体不是自动地接受已被接受了的观点，而是愿意冒险去尝试新的观点，设想与过去有相当大差别的未来可能性。”而围棋“千古无同局”，每一局都是新的，几乎每一次选点都可以“冒险”，都可以创新，特别是在比赛时，“灵感思维”处于高度活跃状态，一些精妙的“新手”不时闪现。它又是在一种玩的状态下、愉快的气氛中学习，能充分体现学生的主体性，是培养创新意识，开发创新思维的理想教具。《围棋教学与小学生创新思维发展相关性研究》这个课题的提出，正是适应了当前新课程改革的战略方针，如果围棋教学对小学生创新思维的开发被实验证实：可以使我们对学生进行创新思维的培养、训练和开发时有一些新的思路和方法；可以使我们对右脑有新的认识，提供新的途径来开发；给其他学科实施创新教育积累一些资料，给予一些启发；给素质教育的实施提供新的借鉴。二、研究假设和目标创新思维一般是指一个人在思维过程中有独特、新异的发现，产生前所未有的结果的一种思维能力。创新思维一般表现为学生在学习过程中善于发现问题，在思考问题时思维广阔流畅，对问题的解答有独创性等等。对学生创新思维的培养是建立在学生对知识的学习产生兴趣的基础之上的。我们认为，运用围棋教学，以学生为主体，在愉快、轻松、适度紧张的氛围中进行布局、中盘、官子等方面的教学和培养，并适时组织训练和比赛，唤醒学生的创新意识，树立创新精神，就可以培养他们的发散、想象、直觉等创新思维品质。本课题的研究目标是：以围棋教学为途径，培养学生的创新意识和能力，发展创新思维，最终形成在其他学科上的迁移，为终身学习打下基础。三、研究对象及方法诸暨市店口一小是一所百年老校，从1989年秋季开始开展围棋教学活动，是绍兴市体育传统项目学校，被评为全国十佳围棋育苗基地。此次被试对象选择的是2006级的两个班，一个为实验班，学生56人；另一个为对照班（控制班），学生58人。研究在教学常态下进行，两班学生的基础条件是均衡的，师资力量也保持均衡。实验班采用诸暨市围棋学校何铁勇编写的《围棋》为围棋教材，每周开设两节围棋课。围棋教学强调基础性和开放性相结合。学习死活常型，官子收束，布局要点来培养直觉思维；鼓励学生推出“新手、新型、新定式”，多点选择，逆向思维，培养发散思维；学习谋篇布局，战略设计，鼓励学生异想天开，标新立异，培养想象思维；组织课外活动，参加各级各类比赛，激发学生的创造力，满足他们的创造欲，发掘他们的“灵感思维”（钱学森语）。对照班（控制班）不设围棋课。四、研究步骤及方法本课题研究周期为两年。自2006年9月起，至2008年8月止。整个研究过程分为三个阶段进行，即研究的准备阶段、实施阶段和总结阶段。根据课题研究方案的要求，在每一个阶段制定相应的研究任务以及需要达到的目标，使课题研究做到循序渐进，由浅入深，有条不紊。本研究采用实验法，辅助方法有：调查法，对比法，统计测量法。设围棋教学为研究的变量，设创新思维能力为研究的自变量。有研究表明，智力对创新思维的培养与发展有中等程度的相关。为使研究更具实际，我们用《创造性思维测验》（北师大）和《瑞文标准推理测验》作为测量工具对实验班和对照班学生进行前测、后测，同时整理好各学期的期终语文、数学成绩进行统计分析，建立数据库，实施显著性检验。五、结果与分析本研究采用实验法。我们在实验开始前对自然分化的、随机确定的实验班和对照班进行了有关项目的前测（2006年9月）（表1）。班 级人 数N语 文数 学瑞文测验（百分等级）平均数标准差S平均数标准差S平均数标准差S实验班5673.213.97215.851%21%控制班5870.512.875.