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学生可以通过自学掌握教材蔡林森认为，每个教育工作者都必须坚定地树立起“没有教不好的学生”的教育观念，这是做好教育工作的根本前提。只有树立这样的教育观念，我们的基础教育才会实施大众教育、成功教育，而不是精英教育和淘汰教育。周国平说：“一切教育归根到底都是自我教育，一切学习归根到底都是自学。”蔡林森也有一个“5828”论断。他说，一般传统的课堂，至少有50%的时间是无效的，80%的学生对教材要求是可以通过自学掌握的，20%的学生对80%的教材内容也是可以通过互教互学，或教师点拨学会的。因此，我们必须相信学生，相信他们通过自己的努力能够学好。克服传统教学中的以教代学经过多年实践，蔡林森和洋思初中采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式。到永威之后，蔡林森针对不同学科、不同课型、不同基础和不同学段的学生，继续推广这种教学模式。在小学，他根据小学生的特点，运用“先学后教，当堂训练”的基本原理，在数学、常识课教学中实行了“看一看、做一做、议一议、练一练”的“四个一”课堂教学模式。在语文课教学中采用了“比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业”的“几个比”教学模式。每一个“比”都是一次“先学后教”。正如中国教育学会会长顾明远所说，“先学后教，当堂训练”作为一种教学方法，不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用。但其精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，克服传统教学中老师的越俎代庖，这些都是应该大力提倡的。好的课堂应有学生全过程参与洋思的课和永威的课并不好看。1999年的时候，周德藩就曾评价说：“洋思的课不中看，但实在、实惠、管用。”蔡林森曾明确提出：自主学习不能“轻轻松松”，合作学习不能“流于形式”，探究学习不能“扔掉书本”。传统的教学是老师讲、学生听，传统的评课也只注重评“教”。蔡林森认为，效果是评课的唯一标准，效果好的课就是好课，效果好的标志就是全过程让学生积极自主学、合作学、探究学。这里的效果，既包括知识方面的要求，也包括能力以及情感、态度、价值观等方面要求；既包括课堂教学中每一环节的阶段性效果，也包括一堂课的终结性效果。以责任制为核心建设管理制度蔡林森教育思想就是大家熟知的两句话，一是“先学后教，当堂训练”，二是“教书育人责任制”。“先学后教，当堂训练”这8个字极为简单、朴素，但要变成行动，却异常困难。在永威，蔡林森不得不亲自上阵，天天听课、评课。洋思只是一所初中，永威则是从幼儿园到高中的一个体系。从小学到初高中各门学科，他轮番地听课、评课。每天听评四五节到七八节课，一年里几乎一天不落。“没有教不好的学生”的教育理念，“先学后教，当堂训练”的教学模式，以责任制为核心的严格管理制度，以蔡林森为核心的团队整体的奉献精神，这四者的整体熔铸，造就了洋思的奇迹。抽取其中的一点或几点，运用到学校管理与教学管理中，都可能收取暂时的效果。然而，要想获得素质教育的整体推进与发展，则必须将四者有机地结合在一起。 教学革命——我的成长经历读《教学革命——我的成长经历》蔡林森校长对于自己大半生的总结，让人读来备受感动和敬佩。通过“吃苦是福”、“吃苦才能学会学习”、“吃苦才能当好老师”、“吃苦才能建成名校”和“吃苦才能终身幸福”五个内容简述了自己成功的秘诀。不仅对我这样的普通教师，也对教育教学管理者都深有启迪和教育意义。蔡林森校长用自己的实际行动践行了这样的信条。读本书前面的几个章节，其中有几个细节让人感动和信服。蔡林森提倡“走动式”管理，即校长领导到教学一线，帮助老师发现问题，改正问题，提高教学效率。教学革命——我的成长经历蔡校长两袖清风，艰苦朴素，和教师同甘共苦。一个小的细节的文字我转录如下：“我到教学区去，从来没有带过保温杯，直到中午或晚上才回办公室喝水。这里教师穷，他们用不起这样的水杯。我要带去，不是老爷作风吗？我跟老师们达成一片，他们和我就有了感情。我的工作习惯、态度、精神，就不知不觉带出了好的校风” 读教学革命有感读这本书前几章可以看出，“先学后教”的理念和模式并不是凭空诞生，而是经过蔡校长和众多师生长期辛苦努力，从实践中反思总结而来的。这其中校长和老师要服从多少努力和智慧，单就每学期每个老师开设三节公开课也不是容易的事情。同时也让我改正里部分思想误区，苦干是要遵循规律，讲究方法的，虽然蛮干也属于苦干，但本质区别就在于此。我想，要学永威，理应正本清源，先从上之下学吃苦务实的精神，否则和练武不练功一样，只学三拳两腿的招式终无所大成。《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感 寒假期间我认真阅读了《教学革命——蔡林森与先学后教》这本书，受益匪浅。我决心把这种方法应用于自己的教学，打算从以下几个方面做起： 一、备实用课。以前我的备课是为了应付检查，既浪费了纸张，