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如何组织汉语课堂教学 ----- 阿如娜 课堂教学是一种艺术，组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准。要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。常言道：教无定法，教学有方。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学。 语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。? 课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学。下面就讲读课来谈一下汉语课堂教学模式。蒙授汉语讲读课在汉语教材中占有比较大的比重。我认为，讲解讲读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：?（一）初读课文，了解大意，扫清字、词障碍。? 这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望。比如说，讲《月亮》一文时我们可以向学生提出“月亮上有什么？”“月球上我们能做什么？”“未来的月球是什么样的？”等等问题激起学生的兴趣，再有讲解《北京的四合院》时我们可以从国外的罗马式、歌德式建筑，韩国的住宅开始引到国内的住宅形式上来。国内建筑是可以从南到北的顺序走，比如江南水乡、蘑菇房、蒙古包等的特点来引出北京的四合院。将学生导入课文。导课要引起学生的好奇心，激起学习欲望。当然导课要精炼，符合课文内容，不易占用太多时间。还有就是现在我们的讲读课一般都是讲三节课时或两课时，那么每一节课都应该有导入课文的过程，这一点我们尽量不省略。导入完课文在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。这里涉及到初读课文和解决字词两个内容在讲解《?北京的四合院》时我让学生先预习，在讲课时直接点名读课文检查预习朗读情况，发现读错的音马上纠正，这虽然看起来很琐碎但对学生来讲很重要，只有不厌其烦地纠正学生才能掌握标准的语音。刚开始我自己不太重视这点，觉得慢慢地学生会自己改过来，这是错误的想法，他们毕竟是孩子，还小很难发现自己读错的音，因此，老师必须帮助学生一个音一个音地改过来。做完这些后再由老师范读课文加深学生对课文的理解，然后在大屏幕上写出重点语句让学生读句子。这不是简单的读句子，意是在检查学生对课文的理解。于是学生认真的读课文说出他们联想到的内容的同时也从这几句话中找出了不理解的字、词要求解决。我们七年级上册是新改版的书，与以前教材相对比，识字量大大增加，也给我们的教学带来了一定的难度，不讲吧，怕学生不会；讲吧，字、词实在是太多，怕时间不够。这是我们大家都犯愁的一个问题。在《北京的四合院》一文的准备过程中我深深体会到了这一点。第一次备课字、词教学过于简单，没通过；第二次准备字、词教学没有做到有侧重点，还是没通过。我心存疑虑，翻了一些书，也上网查了一下，结果我看到了这样的一段话：“不管什么样的课，首先字、词必须过关，第一课时尤为重要，谁能上好第一课时，他就成功了”这是一位专家说的。于是怎样解决字、词教学成了首要任务。在《北京的四合院》一文里，我把权力都交给了学生让学生找生字新词。我把他们找出来的字、词分成简单一些和难一点的，需要理解和要求掌握的，然后对有些字词结合句子进行讲解。书写难一点的在“米”字格里示范着写，告诉学生变体、部首、读音、基本意等。理解难一点的可以拿到实际语言环境中来解释，这样比较容易记住。除此之外还有很多解决的方法：可以分小组查字典、词典；找同音字、形近字对比着学习，或者课前让学生准备，课堂上让学生当小老师；可以进行词语接龙，口头造句等比赛来解决字词。做到这一点不但扫清了字、词障碍还培养了学生的自学能力及发散思维。（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。? 在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。在教学《金色的脚印》时我放手让学生大胆地谈论自己的阅读感受，学生是独立的个体，他们的想法很多：有的从“脚印”这个词里谈了感受；有的从狐狸爸爸妈妈的角度去想；有的从正太郎的所做所为来讲。对于这些感受我都给予了鼓励肯定，因为只有有了老师的信任学生才能变的大胆才能敢想敢做。总之这是学