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行业处理客户投诉的技巧课件神经内科医疗质量及管理规范神经疾病病情观察及能力培养社区老年痴呆的全科诊疗身边的侵害和保护少先队礼仪文化知识培训 第一讲 关于教育学 ◆教育研究的对象与性质 ◆教育学的历史发展 ◆教育科学分类框架 教 育 存 在 教育活动型存在 （教育活动研究） 教育观念型存在 （教育观念研究） 教育研究反思型存在 （教育研究之研究） 教育研究的对象 教育研究是关于“事理”的研究 事理研究的内涵： 对人的活动的研究，以探寻人所做事情的行事依据和有效性、合理性为直接任务 教育研究的性质 事理研究的特点： 综合性 动态性 (返回) 代表人物与著作 古代中国：孔子、《学记》 古代希腊：苏格拉底-问答式教学法 柏拉图-《理想国》 亚里士多德-《政治学》 教育学的萌芽（“前教育学时期”） 就其理论的系统性与深刻性而言，没有达到科学的水平，思维与论述的方式大都采用类比、比喻、格言、寓言等方式，没有形成专门的教育学思维和语言 这一时期的特征 代表人物与著作 ★培根：提出把“教育学”作为一门独立的科学（1623） ★夸美纽斯-《大教学论》（1632） ★洛克-《教育漫话》（1693） ★卢梭-《爱弥尔》（1762） ★裴斯泰洛齐-《林哈德与葛笃德》 （1781～1787） “经验—描述”教育学阶段 “经验—描述”教育学阶段 ★从教育研究者的哲学定向来看，坚持感觉论或自然主义的哲学基础，相信实在论 ★从教育学理论的来源来看，主要是基于历史经验的总结和教育家自身实践经验的概括 ★从教育学著作的逻辑结构来看，缺乏严密的逻辑推论和体系，缺乏完整的理论结构，主要采用随笔式、书信式、札记式、小说式等写作文体 这一时期的特征 代表人物与著作 ★康德-《康德论教育》（1803） ★赫尔巴特-《普通教育学》（1806） 《教育学讲授纲要》（1836） ★赫尔巴特学派：席勒、斯托依、莱因 ★贝内克-《教育学及教授学》（1835） “哲学—思辨”教育学阶段 “哲学—思辨”教育学阶段 ★这一时期的教育学家都试图建立起比较完善的哲学教育学体系 ★赫尔巴特提出的“从伦理学推出教育目的，从心理学引申出教育方法”，成为教育学研究者的共同信念，围绕这一信念构成了一个所谓的科学家共同体 ★在教育学研究方法论上，这一时期的教育学家主要是遵循思辨、演绎的方法，从一般哲学概念推导出教育的具体结论 这一时期的特征 代表人物与著作 ★斯宾塞-《教育论》（1861） ★孔佩雷-《教育学理论与实践教程》 （1885） ★实验教育学：拉依、梅伊曼 “科学—实证”教育学阶段 “科学—实证”教育学阶段 ★在批判传统的哲学形而上学和教育学中建立新的科学观，强调教育学应遵从自然学科的研究方法 ★坚持不懈地追求教育研究的科学化，兴起了教育研究科学化浪潮，由此构成一个比较统一的科学家群体形象 ★调查、观察、统计、实验等方法是这一时期教育学研究最基本的方法 这一时期的特征 代表人物与著作 20世纪上半期 ★教育学价值取向多元化：人格教育学、社会教育学、个人教育学、艺术教育学、劳作教育学、文化教育学 ★ “主义式”的教育学流派：自然主义、理想主义、实用主义、永恒主义、要素主义、改造主义、新实在主义 “规范—综合”教育学阶段 20世纪下半期 ★科学主义教育学派别：新行为主义、分析教育哲学、结构主义、经验教育学 ★人文主义教育学派别：存在主义、人本化教育理论、新马克思主义、批判教育学 “规范—综合”教育学阶段 ★从整体上来说，这一阶段的教育学实际上是科学主义与人文主义在冲突过程中相互融合与渗透，并产生了许多新型教育学理论 ★从教育学的发展方向上，教育学研究在两个维度上同时向纵深展开：一是传统教育学体系迅速解体，分化出许多新兴的教育学科；二是教育学理论的价值取向呈现多元化、多样化的局面 ★历史上出现的不同教育学研究方法在争论、冲突中逐渐融合与互补，在此基础上不断形成新的研究方法 这一时期的特征 当代教育学的发展特征 ★教育学研究的问题领域急剧扩大 ★教育学研究基础和研究模式的多样化 ★教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系 ★教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 ★教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论 (返回) 战国末期儒家思孟学派撰写，全文1229个字。我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，人类最早专门论述教育问题的著作。 《学记》简介 《学记》提出的教育原则 教学相长 虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 尊师重道 凡学之道，