关于高中学生音乐素养综合评价方法的研究二次文献目录.doc

关于《高中学生音乐素养综合评价方法研究》二次文献目录《音乐课—给“听”一个说法》《中小学音乐教育》2006年第7期《关于中小学素质教育中音乐教育的探索》《中小学音乐教育》2006年第9期《上海市中小学音乐课程标准》 上海教育出版社《上海市学生民族精神教育指导纲要》 上海市教育委员会音乐课—给“听”一个说法音乐—听觉的艺术.人们用听觉感知音乐,一切音乐活动都离不开听觉.音乐世界是丰富多彩的,聆听美妙的乐曲并不亚于通读精妙文章,古今中外,东西南北,喜怒哀乐,不同题材、体裁、风格、形式的音乐作品洁如烟海.有的人可以通过自己演唱、演奏来感悟它,但毕竟会受到表现技能、技巧等的局限.要想领悟音乐世界,从音乐的角度了解人类、社会,认识生活,感悟人生的真谛,最好基本的办法还是听.苏霍姆斯林基认为：我们的音乐教育,既不是为培养作曲家,也不是为了培养演奏家,而主要是培养合格的听众.音乐学习的程序是先有音乐的吸收,然后才有音乐的表现,很难设想,一个对音乐一无所知的人会热爱音乐,表现音乐.新课程的实施使我们的音乐课堂教学焕发青春,课堂上不再是单调乏味的知识讲解,不再是高深莫测的演唱技巧,不再是教师的“一言堂”,给我们的一个新感觉是课堂上“热闹非凡”；多媒体眼花缭乱；小组讨论满堂皆是；教师语言文采熠熠……但是当我们一味追求“热闹”的同时,却忽略了音乐课的“听”的活动.音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础.学生的音乐听觉,应贯穿于音乐教学的全部活动,在教授歌曲的时候我们可以把所授歌曲作为活动的音乐,让学生在音乐伴奏下活动.虽然伴奏音乐不断,但是只要教师每一次引导活动的方式不同,学生,学生忙于完成教师的不同层次的要求,没有产生厌倦情绪,发挥学生的听觉优势,使学生在听赏中不知不觉地自己“听”会了歌曲,摒弃了过去“师教生唱”吃力不讨好的模式.同时,在优美的音乐渲染中,学生的听辨能力得到提高,对音乐的敏感性会进一步增强.“听是感知与理论音乐的前提条件,是音乐艺术实践的重要过程.”给学生充足时间,满足他们充分聆听的需求.让学生的音乐听觉意识,如同学习母语一样.教师的示范是最具魅力的教育,一举一动会给学生带来潜移默化的影响,“如果你希望自己的青少年听觉是积极的你自己就应当积极起来；如果你希望他们对音乐表现出兴趣,你就要在自身上表现出兴趣；如果你希望他们爱上音乐,对音乐的爱就应该活在你自己心理……”教师自身在教学过程中对教学内容所体现出来的态度对有产生一种潜在的暗示,这种暗示直接或间接影响着学生对音乐的态度,可使他们对音乐产生积极或消极的作用.日本小提琴家、音乐教育家铃木镇一认为：“听”的习惯和技能的发展是所有音乐教育的一致目标.相信,只要在音乐教学重视“听”习惯的培养,发展学生“听”音乐能力,不断地探索优秀的教学方法和手段,每一节课都锲而不舍地坚持,学生音乐艺术审美能力一定能够不断提高. 《中小学音乐教育》2006年第7期关于中小学素质教育中音乐教育的探索 现在素质教育被提到了日程上来,我们究竟该怎样题解音乐教育,我们该怎样进行音乐教育,已是我们不可回避的问题.音乐是教育素质教育目的是什么？是提高全民的素质,是使受教育者的德、智、体、美全面发展,这都正确.但人的素质归根到底来自于哪里？来自于人的心灵.就某种意义而言,素质教育,特别是基础教育的素质教育首先应该是心灵教育,然后才是知识的给予.音乐是人类创造的文化现象之一,是人类文化的一种重要形态和载体,在与其它艺术、文化相互作用、影响交融的同时,音乐具备和发展了丰富的人文内涵,并以其独特的艺术魅力在人类历史文化长河中源远流长、焕发异彩。音乐是人类心灵的吐露和呼唤这一点我们不用从理论上去旁征博引来加以说明,就每一个人的生活感受就足以证明这一点了。当我们高兴的时候,得意的时候就会轻轻地哼段轻快的小曲,足见音乐与心灵的关系.如果我们能拓展思维的话,我们会发现《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》、《松花江上》、《满江红》等则是民族的心声了。音乐是培养道德、情操的重要手段。古人把音乐中的“五音”与人的性情教育紧密联系在一起.可见古人尚知道音乐对于陶冶人们思想情操的特殊作用.我们就应该认识到音乐对于培养人、塑造人的重要意义了.当然,音乐也分很多种,不同的音乐教育取得不同的教育结果.生活中的现实也证实了古人对音乐的教育意义认识是对的,当我们仔细考察、追究这一点的话,我们就会承认这一点。音乐教育与音乐教学应该是既相同又不同的两件事。说它们不同,是因为音乐教育是通过音乐呼唤教育者的心灵,在他们的心灵上留下我们希望留下的痕迹,影响他们的未来的社会行为。音乐教学则是教给受