张钧篪老师评课演示文稿 - 云岗一小.pptVIP

云岗一小现场会教学评析;观测方法的理论依据; 模糊思维是指有人运用模糊概念的思维能力 。人类思维的模糊机制表现为高度的随机应变，除了能精确地对外物作以科学判断外，还能凭借少量的模糊信息，作出近似的估算以保证工作的进行。甚至在“经验的世界里”几乎所有的限界都有模糊性。艺术是凭感情把握世界的，凭形象的思维明显的具有模糊思维的特征。; 艺术品从来无法用绝对严精的科学方法进行定量定性分析的。绘画中的线条、光色；音乐中的旋律、韵味；文学形象的规格都无法用精确的数学表示。当然文学艺术创作并不排斥思维形象的精确性，甚至要求形象鲜明，语言准确。那么完成这样的形象凭借什么呢？一是凭借精确思维的控制，一是在模糊思维中自由的游泳。;定点观测在以往的几所学校进行了精确的数学记录的基础上这次是从语文学科的所特有的“模糊思维”??发进行了如下研究。;“四点”观测理论依据;“熏”：熏也者；如入云烟为其所烘，如近墨处而为其所 染…… 人之读一小说也：不知不觉间， 而眼识为之迷漾， 而脑筋为之摇扬， 而神经为之营注， 久之而此小说之境界 遂入其灵台而据之。;“浸”：浸也者，入而与之具化者也。 人之读一小说也，往往既终卷数日或数旬 而终不能释然…...必有余恋余悲，必有 余快余怒……;“刺”：刺也者，刺激之义也。 刺也者，能入于一刹那倾，忽起异感而 不能自制者也 。 我本蔼然如也，读文，何以忽然发指？ 我本愉然乐也，读文，何以忽然泪流？ 我本肃然庄也，读文，何以忽然动情？ 若是者，皆所谓刺激也。;“提”：提之力，自内力而脱之使出…… 凡读小说者，必常若化其身而入于书中，而 为其书之主人翁……当其读此书时，此身已 非我有，截然去此界入于彼界……;偷来诗词三分魄，借得书香一缕魂。 偷也好，借也罢，我们是想从观测的量化及 模糊评价中，为教学策略和学习者分析提供较全 面的研究成果。故此次的定点观测，定为“熏染、 浸化、刺激、提溶”;教学过程建构的设想; 环节一 氛围策略 熏染 对海鸥的 “使后学能够依靠先学” 问题激励 迷漾于眼 不可思议 “选出一个动情的自然段” 兴趣激励 摇扬于脑 “组合分工” 合作激励 “读中层层深入” 情景激励 营注于神;环节二 支持策略 浸化 喂 “使后学能够依靠先学” 独立学习 浸化于乐 师生演示 学随师动 浸化于解 师引生悟 情有所动 浸化于触 总结学法 向学转化 浸化于法;唤 “使后学能够依靠先学” 自主学习 浸化于身 读、画、注. 个性感悟 浸化于心 谈 朗读代讲 声情并茂 浸化于神;环节三 方法策略 刺激 老人神态 “使后学能够依靠先学” 已有方法的组合 在“唤”、“谈”中找出神态句 摘录方法 心有所感 让学生读出三处神态句 一法为主 情有所动 教师以生动语言描述 法中增法 心起波澜 学生读出三处神态句 教师以生动语言描述 学生读出三处神态句