动手操作，感知几何直观.docx

动手操作，感知几何直观 　学习直观几何，采用学生喜爱的“玩一玩，看一看、摸一摸、拼一拼、画一画”等具体、实际的操作，引导学生通过亲自触摸、观察、制作，把视觉、触觉、协同起来，使学生掌握图形特征，形成空间观念。 　例如: 教学《认识图形》这一课，我着重以动手操作，培养学生几何直观的能力， 　⑴认识图形——以活动为学习载体 　活动一：摸物体游戏。 　师：这节课我们请来了几个朋友，它们躲在口袋里，课前它们悄悄对老师说，先得玩个游戏，它们才愿意出来。游戏规则是这样的，请你把手伸进袋子里随意摸一个物体，然后告诉大家你摸到的物体是怎样的？用自己的话说一说。 　生1：方方的， 平平的…… 　生2:正方体。 　学生摸到“长方体”，另一学生上来找这样的物体…… 　（体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。） 　⑵画平面图形。 　师：看到大家表现这么好，它们非常高兴和你们做朋友。瞧，它们来了。 　（出示课件：正方体、长方体、圆柱、三棱柱，请学生说一说它的名称。） 　①找脚印 　师：还带来了它们玩耍时的照片“雪地小画家”和大家分享。 　师：雪地上有这么多漂亮的脚印，猜一猜这是谁的脚印？ 　生：上黑板指一指 　师：长方体的脚印呢？ 　生：指一指 　…… 　②画脚印 　说一说 　师：那我们怎么把这样的脚印请到纸上呢？ 　同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上？ 　学生汇报，交流。 　生1：我准备用印泥…… 　生2：我用笔画下来…… 　生3：我用纸把它盖住折出边角痕。 　③搬一搬 　师：小朋友真了不起，想出了这么多的好办法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中立体图形其中的一个面搬到纸上，搬好后动手剪一剪，把脚印剪下来。 　生动手操作。（师巡视，巡视时注意观察学生的作品。）请4位小朋友上来剪一剪。 　说一说 　师：我想请几个同学把你的作品给大家展示一下，生1请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的？ 　生1：我是从长方体的这个面搬下这个图形的。 　生2：我是从正方体的这个面搬下这个图形的。 　可见动手实践、自主参与对于学习者来说是十分有效的学习方法，确实“智慧往往产生于手指尖”，学生学习的过程是一个知识动态生成的过程，是一个再创造、再实践的过程，获取了研究空间图形的经验。教师要充分发挥了学生学习的自主性，让学生积极主动地获取新知，让学生在玩中学，学中玩，在活动中建立学生的空间观念，让学生在愉快的情绪中经历，深切地体验中掌握知识，亲身感受数学，增强对数学的兴趣。 　学习直观几何，采用学生喜爱的“玩一玩，看一看、摸一摸、拼一拼、画一画”等具体、实际的操作，引导学生通过亲自触摸、观察、制作，把视觉、触觉、协同起来，使学生掌握图形特征，形成空间观念。 　例如: 教学《认识图形》这一课，我着重以动手操作，培养学生几何直观的能力， 　⑴认识图形——以活动为学习载体 　活动一：摸物体游戏。 　师：这节课我们请来了几个朋友，它们躲在口袋里，课前它们悄悄对老师说，先得玩个游戏，它们才愿意出来。游戏规则是这样的，请你把手伸进袋子里随意摸一个物体，然后告诉大家你摸到的物体是怎样的？用自己的话说一说。 　生1：方方的， 平平的…… 　生2:正方体。 　学生摸到“长方体”，另一学生上来找这样的物体…… 　（体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。） 　⑵画平面图形。 　师：看到大家表现这么好，它们非常高兴和你们做朋友。瞧，它们来了。 　（出示课件：正方体、长方体、圆柱、三棱柱，请学生说一说它的名称。） 　①找脚印 　师：还带来了它们玩耍时的照片“雪地小画家”和大家分享。 　师：雪地上有这么多漂亮的脚印，猜一猜这是谁的脚印？ 　生：上黑板指一指 　师：长方体的脚印呢？ 　生：指一指 　…… 　②画脚印 　说一说 　师：那我们怎么把这样的脚印请到纸上呢？ 　同桌讨论，说一说：你是准备怎么把这样平平的面搬到纸上？ 　学生汇报，交流。 　生1：我准备用印泥…… 　生2：我用笔画下来…… 　生3：我用纸把它盖住折出边角痕。 　③搬一搬 　师：小朋友真了不起，想出了这么多的好办法，老师给大家准备了一张纸，请你用你喜欢的方法把手中立体图形其中的一个面搬到纸上，搬好后动手剪一剪，把脚印剪下来。 　生动手操作。（师巡视，巡视时注意观察学生的作品。）请4位小朋友上来剪一剪。 　说一说 　师：我想请几个同学把你的作品给大家展示一下，生1请你说说你是从哪个物体的哪个地方搬下这个图形的？ 　生1：我是从长方体的这个面搬下这个图形的。 　生2：我是从正方体的这个面搬下这个图形的。 　可见动手实践、自主参与对于学习者来说是十分有效的学习方法，确实“智慧往往产生于手指尖”，学生学习的过程是一个知识动态生成的过程，是一个再创造、再实践的过程，获取了研究空间图形的经验。教师要充分发挥