九十八学教师专业发展评鉴教学辅导教师-国立彰化特殊教育学校.DOCVIP

輔導附件E 輔導計畫 教學輔導教師姓名： 王家偉 職務： 專任教師 服務學校： 國立彰化啟智學校 壹、受輔導教師基本資料 受輔導教師(代號) M 性別 女性 服務年資 3年以下 職務 國小部○年級級任老師 學 歷 等 別 學校名稱 科 系 畢業年度 高 職 o o 女中 幼兒保育科 92.06 大 學 o o 大學 幼兒保育系 96.06 研 究 所 o o 大學 幼兒保育所 進修中 經 歷 曾服務學校 職 稱 自 訖 私立○○托兒所(改制前) 保育員 96.06 97.08 私立○○高中附設補習班 中文課輔老師 97.09 98.06 ○○大學 教學研究助理 98.09 100.01 私立○○幼兒園 教保員 100.04 101.07 國立彰化啟智學校 國小部特教班代理教師 101.08 102.7 貳、受輔導教師專業表現之分析 一、教師優勢能力 學前教育相關教學能力、高職幼保科相關教學能力，與國小啟智班學生的心智能力相當，且美勞美工能力是該師的專長。 二、教師弱勢能力 特殊教育領域(智能障礙) 三、欲成長的指標 1.特殊教育教材教法及評量方法。 2.專注力不足及經常離座學生的教學輔導與策略。 參、本學期(年)輔導之目標 一、教導受輔導教師認識特殊教育的理論基礎，針對中重度智能障礙學生(及伴隨注意力不足、過動)的教材教法部份。 二、促進受輔導教師觀察注意力不足學生行為的功能持續行為後果傳遞什麼信息，以提升個別化教學活動設計能力。 三、經由會談與分享教學觀察的結果，以增進注意力不足學生的臨床教學策略。 肆、輔導進程、方式及重點 輔導期間自101年10月11日～102年3月15日 次數 日期 輔導方式 輔導重點 第一次 2012/10/11 輔導前會談(破冰) 1.建立互信關係 2.建立受輔導教師基本資料 3.陳述教師專業發展評鑑之內容 4.了解受輔導教師的迫切需求 第二次 2012/10/18 特殊教育理論與實務Ⅰ(專業科目導讀) 1.特殊教育的發展 2.個別化的意義 第三次 2012/11/8 特殊教育理論與實務Ⅱ(專業科目導讀) 1.特殊兒童鑑定與評量 2.特殊教育課程與教學 第四次 2012/12/13 觀察受輔導教師任教學生1.以「應用行為分析」受輔導教師任教班級(國小部二年級)學生了解學生學習經驗以利示範教學。 2.將觀察的資料量化處理並紀錄，分析行為的功能，觀察重點為注意力不足的學生。 第五次 2012/12/24 教學示範 1.分組教學，並配合行為改變技術中的立即增強之原級增強、次級增強。 2.善用教師助理員協助教學。 3.分享適合特殊教育教學現場的教學檔案，能將教學與評量合而為一。 第六次 2013/1/3 觀察前會談Ⅰ 教學內容、教學目標、學生經驗分析、評量方式、觀察時的工具和焦點。並告知教學觀察前、中、後的各項輔導流程與步驟，讓受輔導教師了解教專進行的方式。 第七次 2013/1/7 教學觀察Ⅰ 個別差異學生的教學策略及如何調整不同需求學生的教學策略 第八次 2013/1/10 回饋會談Ⅰ 先肯定受輔導教師的第一次教學，稱讚其臺風、勇氣，並指出具體的教學優點、特色。請受輔導教師自我陳述教學的感想。就教學觀察表上的具體表現以委婉的口吻針對受輔導教師易忽略之處提供具體的建議，並約定下一次教學觀察的內容。 第九次 2013/2/21 觀察前會談Ⅱ 了解第二次教學觀察的各項內容。解答受輔導教師對第一次教學觀察各項內容的疑問(簡案的寫法、特殊教育學生的教學目標等)。鼓勵受輔導教師以平常心進行教學備準。 第十次 2013/2/25 教學觀察Ⅱ 以量化的「學生投入行為觀察表」，針對第一次教學的盲點進行檢視。結果發現教師已能以多元的教學方式進行教學；但針對少數低能力組的學生仍然較少參與教學活動。 第十一次 2013/2/26 回饋會談Ⅱ 先針對教師多元的教學方式加以正面肯定，再請受輔導教師自我陳述教學的心得與感想；然後以「學生投入行為觀察表」的量化結果(針對少數低能力組的學生受到較少的教學關注的問題)，解釋學生缺乏關注力易導致投入行為下降並導致專注力不足，而間接影響智障學生的學習表現，最後試著與輔導教師一起提出解決的改善策略。 第十二次 2013/2/28 觀察前會談Ⅲ 了解第三次教學觀察的重點項目，並說明此次觀察的重點為低能力組學生的投入行為與專注力，但提醒不需要刻意對低能力組學生施以大量關注(易導致顧此失彼)，為評鑑而評鑑，流於形式。徵得受輔教師同意在個資法的規範下，將教學過程予以錄影。 第十三次 2