“技能大赛与学生职业技能和素质提高的研究”结题报告.docxVIP

技能大赛与学生职业技能和素质提高的研究结题报告“技能大赛与学生职业技能和素质提高的研究”结题报告2005年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》明确提出要定期开展全国性的职业技能竞赛活动。2008年教育部原职业教育与成人教育司司长黄尧指出，通过举办职业院校技能大赛，把具有中国行色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法加以制度化、规范化，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。2010年国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出开展职业技能竞赛。2004年以来，以劳动和社会保障部、教育部牵头组织了一系列的国家级的数控职业技能竞赛。实践证明，通过各级职业技能竞赛，激发了广大劳动者学习技术、钻研业务、提高技能的积极性，使得一大批数控优秀技能人才脱颖而出。职业技能大赛是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，技能竞赛标准是由行业资深专家与一线技术人员共同制定，能够反应出行业的技术发展动态与企业对高素质高技能人才的要求。职业技能大赛，既是对职业教育质量和办学水平的检验，也是进一步推动学校建设，课程建设、实训基地建设、师资队伍建设、教学改革的重要手段。中等职业院校是培养高技能人才的主阵地，在数控专业高技能型人才培养的过程中依托技能大赛，推进教学改革和课程改革，对促进中等职业院校高素质高技能型人才的培养具有重要意义。以赛促教，赛教衔接是职业技能大赛的出发点，也是中等职业示范专业建设的创新点。2004年至今，我校数控专业连续组织教师、学生多次参加省内和全国的数控技能大赛，均取得优异成绩。学生参加数控大赛总计取得9个第1名，11个二等奖和5个三等奖并有5名同学参加全国大赛，1人取得三等奖。教师有12人次参加各种技能竞赛并获奖，2012年，焦连岷和黄红老师在全国比赛中获得一等奖。2009年和2010年，数控实训基地圆满完成学校承办山西省总工会职工数控技能大赛和山西省第四届职业院校数控技能大赛的任务。通过组织参加和承办各种技能大赛，学生提高了学习兴趣，教师提高了教学技能，学校提升了整体形象。同时，通过大赛的引领，专业教师指导学生实践的能力不断提高，教学内容和方式也更加面向实际生产，更有针对性和实效性，参加大赛的学生选手毕业后在企业非常受欢迎，有许多已经在专业岗位上成为企业的骨干技术人员。针对中职学校学生的特点，结合企业需求，利用数控技能大赛培训的教学方式，针对实际项目进行理论实践的综合技能训练，不仅会使学生的技能水平将有大幅提高，同时，也在学生中形成积极争先学技能的气氛。为此，本项目主要研究如何在教学过程中尝试应用大赛培训的思路与做法，以技能大赛为引领，提高学生职业技能和素质。重点研究了将技能大赛的竞赛标准与校内的实践教学内容紧密结合，构建以技能大赛任务驱动的理实一体化教学；采用以过程导向的“项目教学法”开发主干专业课程三门；建立促进学生多样化发展的多元评价体系和考核制度。一、项目研究步骤：1.第一阶段（2011年7月～12月）：前期调研，资料汇总，完成开题报告，制定实施方案； 2.第二阶段（2011年10月～2012年7月）： 进行数控技能大赛试题分析与研究，制定三门课程教学标准；参加技能大赛，总结历年参赛的经验教训，汇总总结报告；着手课程教材的编写；3.第三阶段（2012年8月～2013年5月）：采用过程导向的 “项目教学法”，以数控技能大赛任务驱动式的理实一体化的教学模式，完成课程教材编写；4. 第四阶段（2013年5月～2013年6月）：继续开展研究，完成课题研究论文，课题组负责人汇总课题研究成果和资料，撰写课题报告，报请鉴定后，课题结题。二、项目研究过程：1、回顾历年数控技能大赛情况，总结历年参加技能大赛的经验教训，汇总总结报告。对数控技能大赛试题进行分析，搜集全国、省、市级数控技能大赛试题，通过试题分析讨论大赛引领的职业能力方向，讨论专业教学中职业能力培养的基础点和提高点。2、通过研讨会等形式结合企业的对人才培养的要求与学校的师资、设备条件，讨论大赛培训与课程改革的结合点以及增强学生职业技能和素质的人才培养模式与课程体系建设改革方案。3、在示范学校课程体系建设中，围绕《零件数控车削编程与加工》、《零件数控铣削编程与加工》、《数控机床故障诊断与维护》三门核心课程建设，总结数控车工、数控铣工、数控装调维修工三个工种技能大赛培训的有效经验，讨论确定课程改革实施方案。4、通过专业指导委员会讨论，制定《零件数控车削编程与加工》、《零件数控铣削编程与加工》、《数控机床故障诊断与维护》课程标准。以《数控机床故障诊断与维护》课程为重点，在课程教材开发中运用大赛培训方式，以数控技能大赛任务驱动式的理实一体化的教学模式。5、根据课程教学标准，制定理论、实践教学内容，编写项目教学的理实一体化校本教材。三门