其实我们也需要理解(沟通)(高云宽).doc

其实我们也需要理解（沟通） ——被无情抛弃的学困生的呼唤 建水五中 高云宽 [摘要]沟通是人与人之间在交往过程中运用语言和非语言的形式，进行信息交流和传递的活动过程。它在中学生的管理工作中起着非常重要的作用。作为，了解与掌握心理沟通的方法与技巧，并熟练应用于工作当中，提高学生管理工作的针对性与实效性。　　[关键词]沟通 教师都知道师生之间沟通的重要，可以说，它是搞好班级工作的重要条件之一。沟通，师生之间在心理上互相容纳，即理解对方，接受对方，能互相信任、互相尊重。具体讲，就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐意接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想，在情感上，师生之间相互接受，将心比心，不曲解对方。　　师生之间的心理关系对教育活动的影响很大。教育心理学的研究表明，教师对学生的热爱、信任可以产生“教师期待效应”，反过来，学生对教师的信任爱戴也会增强学生的学习动机，提高学习效果，师生之间的情感关系在教育过程中有巨大的调节作用。可以说，师生沟通是教师打开学生心灵的钥匙，是当好班主任，搞好班级工作的成功方法之一。一、心理投入是沟通的基础　　　　的心理投入，不是教条的、机械的，也不是“惟学生意志论”，它是以班级履行社会职能、维护社会规范、保证班级稳定性、促进班级学生个性全面发展为出发点和归属的。　　对班级日常管理的心理投入，表现为建立班级良好人际关系中情感的投入。班主任应对学生开诚布公地倾诉自己的喜怒哀乐，以求得师生情感上的共鸣，形成强有力的班级凝聚力。情感的投入，应避免师生间的相互猜疑、相互排斥，乃至相互敌视，为班级创造性活动提供积极乐观的心理氛围，使班级成员保持良好的心境，充分发挥主观能动性。情感的投入，能进一步把握住潜藏在学生深层次意念中的思想脉搏，针对不同层次学生采取不同措施，帮助学生排除心理上的干扰：尖子学生去掉“ 自傲”，去掉“ 自卑”。教师应把学生作为朋友、亲人，以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想、替他们办事。当学生感到学校的可爱、教师的可信时，身心就处于活动的最佳状态，相应也就提高了活动的效率。古人所说的：“ 士为知己者死”，就是这种情感因素的集中反映。班主任应强化班级管理，重视情、理交叉感应效应。二、爱心是沟通的　　　　1.对学生有充分的了解。这是做好心理沟通的前提，了解学生的方法很多：多问、与学生交谈和教师平常的观察等。多问就是问学生有什么新的打算，适应不适应班级和学校环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等，经常关心他们的生活、学习等，主动向其他教师了解学生情况，以求更深入地了解各位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题。交谈则可以在正式场合，如课堂、办公室，也可以在非正式场合，如课间、操场等，不管在什么场合谈话，关键是选准交谈的突破口，从学生最熟悉、最感兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，打开心扉。　　2.对学生要有爱心。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指引的方向前进。老师真挚的爱，能给学生以亲近感、信任感、期望感，使学生对老师产生仰慕心理，他们才会向教师敞开内心的世界。因此，作为班主任，必须用自己的爱心去感化学生，动之以情，晓之以理，寓理于情，情理结合，尤其值得注意的是，老师应该热爱每一位学生，不因他的学习成绩好而特别抬高他，也不因他成绩差而厌恶他，应是一视同仁，平等对待，力求把每个学生都塑造成为对社会有益的人。三、心理平衡是心理沟通的最终目的　　心理平衡是自己受到尊重和信任而产生的一种舒畅欢快的心理状态。这种心理状态是健康向上的，有助于学生解决心理矛盾，避免心理冲突和离心趋势。　　1.心理平衡有利于避免过度焦虑，防止心理障碍的产生焦虑过度是学生中普遍存在的心理疾病。由于“升学”的压，学生时刻处在过度焦虑状态之中，极易导致认知水平失常，反应能力下降心理学研究也表明，心理障碍形成的原因就是患者的潜意识自我压抑，把心理冲突压抑在潜意识之中，久而久之，这些“心理内容”便积聚在潜意识里，到了一定时候，便像火山一样爆发出来。但当个体心理平衡时，就能积极地防止焦虑过度及其心理障碍的产生。这是因为平衡的心理状态易产生恬静的心境，能有效地调节和控制个人情绪，“胜不骄，败不馁”，并尽快地找到缓解精神紧张的途径，及时宣泄、排解自我压抑。　　2.心理平衡有利于学生养成良好的心理素质　　一般在小学高年级和初中阶段一方面自我意识日益增强，“ 成人感”突出，渴望自主、独立，尤其不希望别人把他们当“ 小孩”看待，喜欢自我表现；另一方面又表现出幼稚的特点，偏激，易激动，好冒险，对生活充满幻想，在生理和心理方面，都存在着自己想解决又解决不了的特殊矛盾。面对这样一个独立性和依赖性