优化课型设计,提高复习效率(中考数学复习策略).pptVIP

优化课型设计，提高复习效率 前言 复习课和新课一样，是数学课堂教学的重要组成部分。设计合理，组织科学，教与学活跃的复习课，不仅有利于学生对知识的理解，记忆和应用，培养学生良好的行为习惯和思维品质，而且有利于全面提高教学质量。很多老师愿意在新课上下工夫，对复习课却没有足够重视。复习课往往出现这样两种倾向：一教师包干到底，唱独角戏，二放羊式教学，完全让学生自我支配，一练到底，时间长了学生就会觉得枯燥乏味，降低复习效率。因此教师应深刻认识复习课的重要性，力求掌握复习课的多种形式，增强复习教学的实效性，从而取得事半功倍的效果。 一、用“纠错”让学生感悟 一、用“纠错”让学生感悟 1、巧妙引用作业错误，引课 2、针对学生课堂错误，设问 3、设置病理档案解剖，提升 案例1：一位同事上的一堂初三最后阶段复习课，以学生计算中常见的错误为复习主干，他引课用了这道题目： 心理学家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”因此教学的取材来源于学生自己的作业错误是很好的处理方式，同时教学中不仅给予了纠错，而且给予了反思同类错误的时间，充分激发了学生的求知欲和积极主动的探索力. 2、针对学生课堂错误，设问 案例2：还是同事的这节复习课，范老师出示了这样一道题目：已知半径为9的⊙o有一内接等腰△ABC,底边BC上的高AD与一腰的和为20,则高AD的长为（ ）一位同学板演了这样的结果： 分析 一生板演给出如下解答： 如图一,延长AD交⊙o于E,连接BE,设OD=x,则AD=9+x,AB=11-x,由AB=AD·AE列式(11-x)=(9+x) ·18,解得x=41,所以AD=9+41=50 分析 师：他的答案和你们一样吗？ 生：一样（基本如此）。 师：那么请你将你的答案和已知条件对照一 下，你发现了什么问题吗？ （学生或沉思或讨论） 生：对哦，AD比直径都长了。 师：看出来了，原因出在哪里呢？（全体学生 再埋头做，教师提示） 分析 生：图形不是这样画的。 师：那怎么画。 生板演并给出解答 反思 问题是思维的起源，没有问题，思维就成为无源之水，课堂中，对学生疑问要适时捕捉并加以适时引导，架设起师生，生生互动的平台，让积极的，活跃的思想充分交流，形成人人参与，自由对话，真诚交流的学习氛围，形成积极探究的品质。 3、设置病理档案解剖，提升 案例3：一节校级公开课的一个片段，张老师出了这样一个病理解剖： 下列各题已有解答有“病”吗？如果有“病 ”。请写出“病因”；如果没有解答的，你认为易让学生犯错的“陷阱”在哪儿？ （1），如图1，已知B，D，E，C四点共线，且△ABD≌ △ACE，求证： △ABE ≌ △ACD 证明：∵ △ABD≌ △ACE ∴△ABD+△ADE≌△ACE+△ADE， ∴△ABE ≌ △ACD 错因分析或陷阱是 正确解答是 （2）如图2，已知AO平分∠BAC，且∠1= ∠2，求证： ∴△ABC是等腰三角形。 证明：∵ ∠1= ∠2 ∴OB=OC ∵ AO平分∠BAC， ∴ ∠BAO=∠CAO 在△AOB和△AOC中 ∵OB=OC ∠BAO=∠CAO OA=OA ∴ △AOB ≌ △AOC ∴AB=AC，即△ABC是等腰三角形。 错因分析或陷阱 正确解答 分析 （1）生: 不能这样证明,虽然图形相同,但拼法不同,拼 出来的图形未必全等. 师: 你能举出一个例子 生: 两块含30度角的直角三角板,既可拼出等边三角形,也可拼出等腰三角形,还可拼出矩形 师: 说的很好,请你给出证明 生: 给出证明过程 分析 (2)生: 不能用SSA来证明全等 师: 为什么,你能举个反例吗 生: 黑板上画出来 师: 很好,由于SSA不能 唯一确定三角形,不能用来证明三角形全等,那正确的方法是怎样呢? (学生积极思考)教师加以提示指导完成. 反思 复习的目的是为了一纠正学生的认知方法上的误区,二是弥补学生的知识漏洞,采用这样的设计既能促进学生思维的有效成长,也能强化学生对几何图形的本质理解,同时还能为拓展问题的解决提供高水平的认知基础. 二、用“变式”让学生灵动 1、静态变式,拓展思路 2、动态变式,发展创新 3、迁移联网,提升能力 1、静态变式,拓展思路 案例4：学校老师的一节公开课：如图，在Rt△ABC中，∠ACB=Rt∠,CD⊥AB于D,角平行线AF交CD于E，EG∥AB交BC于G，求证：CE=BG 变式一：改证结论CE=CF 变式二：直接改变结论可证CE2=DE·CG 变式三：如图2过F作FM⊥AB于M,