《打造和传统不一样科学课堂——基于信息技术小学科学课堂实践》东莞中堂第二小学.docVIP

PAGE PAGE 1打造与传统不一样的科学课堂——基于信息技术的小学科学课堂的实践【摘要】信息技术与小学科学课堂有需要整合：小学科学教材中有隐形性、经历性、难察性和数据性。信息技术与小学科学课堂整合的创新：时空创新性、微观创新性、情景创新性和材料创新性。然而，不要形而向上地崇拜信息技术。信息技术与小学科学课堂整合的错误性：亲历错误性、过度错误性、人格错误性和语言错误性。教师应该灵活掌握传统教学和信息技术，让它们互补长短，打造与传统不一样的科学课堂。本文以粤科技版三四年级科学为例，教师深入浅出对各知识点进行论证。 【关键词】 信息　科学课堂　必要性　创新性　错误性 【正文】一、信息技术与小学科学课堂整合的必要性（一）小学科学教材中有隐形性小学科学课程是一个包括人类社会生活的各方面的知识体系：生物、物理、化学、气象、技术、地理、交通安全、社会学习等。小学科学教材中有许多隐形的科学知识、科学规律，这是我们直接使用肉眼是不能够直接看到的，如果仅是凭借传统教学模式，教材将会演变成是难以讲明、讲透、讲彻的内容。若是利用现代信息技术可有效补充这一教学环节，就像是电与电路这个单元，当加入电路实验flash视频的演示，学生就能够更容易明白科学事实，也能激发学生对科学探究的兴趣，继而培养学生们的科学素养。教材中必须讲清知识点很多，温馨提示、实验步骤和注意事项也很多，要讲清，加入信息技术就更容易。例如，四年级上册的第10课《进一步认识岩石》一课，实验材料比较多，注意事项比较多，特别是要提示学生注意不要划伤手指。如果用多媒体特别效果显示出来，学生就特别注意，并能顺利完成实验。（二）小学科学教材中有经历性在概念的形成过程中，从前概念到科学概念的转变并不是一步到位的，很多抽象的概念在建构过程中需要感性经验的支持。因此，在教学中，我们应当通过形象实物、科学模型或虚拟模型的演示，丰富学生的感性认识，还原事物的本真，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，使学生形成正确的科学概念。有许多科学表象是学生没办法亲自考察或经历，但是运用现代信息技术，可较好地克服这一不足，更好的体现新课标倡导的让学生“亲身经历”的新理念；例如涉及宇宙与地球的教学内容，涉及网络课堂的教学内容等。（三）小学科学教材中有难察性教材中有许多活动、学生实验很难观察实验效果，通过信息技术比较容易达到理想的教学效果。例如，三年级上册第4单元“天气和我们”，用当教师用视频展示，就可以让学生在一堂课内看到多种天气，还可以通过看视频来填一周的天气记录表。（四）小学科学教材中有数据性小学科学课中有大量数据需要快速绘图，有许多观察、实验、测量活动都涉及比较数据。数据的价值就在于真实地呈现事实，为科学课的核心概念的构建提供证据。图表就是形象化的理论模型，图表模型可以为学生的核心概念的构建搭建支架，帮助学生从中发现规律。例如，三年级下册的第8课《我们在成长》一课，将学生几年来身高和体重的数据绘制成曲线图，这样，学生就对自己近几年的身高和体重变变化有了直观的认识，进而对青少年身体生长发育的规律有了一定的了解。二、信息技术与小学科学课堂整合的创新性（一）时空创新性1.信息技术有利于打破小学科学课堂的空间限制。信息技术资源的应用使得这一难题得到了解决。它为学生提供了广阔的思维空间，为课堂的有效性提供了强有力的保障，拓宽了学生的视野。例如，教学三年级上册的第19课《网络课堂：家乡土壤的颜色》一课时。在生活中，由于很多条件的限制，很多学生只能见到家乡的土壤，无法观察其他地区的土壤。利用互联网的优势，通过网络课堂的学习活动，把自己家乡土壤标本的照片上传到粤教科技版小学科学网，与祖国其他地区的同学进行跨地域交流，了解不同地区的土壤颜色。在拍摄土壤标本的照片后，要及时把照片资料导入电脑中。立刻用“采集时间+采集地点+土壤标本”的形式对每张照片加以命名并保存（或上传），并且及时将采集到的土壤标本性状记录下来，帮助学生养成良好的保存电子资料的习惯。2.信息技术有利于打破小学科学课堂的时间限制。小学科学课堂的实验很多需要实验周期长，所以就一定要信息技术来介入。例如：四年级下册的第31课《月相变化》一课，引导学生从一个满月开始观察、记录，到下一个满月结束。坚持一个月观察并记录月相，对于学生来说是一个培养长期观察习惯的好机会，教师通过鼓励、每周进行分享交流等一般手段和微课掌上通、ＱＱ、微信等信息技术手段促使学生持续观察。如果因为天气原因导致某些日期观察不了的情况就可以借用手机的电脑的一些天文软件，查找具体日期的月相。让完整的信息对学生的进行分析产生巨大的帮助。信息技术技术使一个月观察并记录月相的文字、图片和视频等资料更有效地整合到小学科学课堂里进行加工、整理和归纳。 凡是实验时间周期长的有时间限制的小学科学课堂用到信息技