研究成果区域成人高校多元发展研究.PPTVIP

名称：举例 提高中小学生学业效能的实证研究 “轻负担 高质量”的区域求索 幼儿园实施《全民科学素质行动纲要》的行动研究 以科学教育为载体，培养学前儿童科学素养 总体情况介绍 立项年份 立项级别 研究工作概况 研究或成果描述 举例 《教育服务业背景下区域成人高校多元发展的实践研究》系2011年度上海市教育科学研究市级项目，由长宁区业余大学总课题组及8个子课题组共同完成，研究成果《区域成人高校多元发展研究》主要探讨了区域成人高校多元发展的理论、途径、机制与对策。 举例 “探究学科思想 改善教学方式”是2009年立项的全国教育科学“十一五”规划课题。我校语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学、音乐、体育与健康、信息科技十三个学科组全部参加了此项研究，形成了相关子课题。课题成果最终以《探究学科思想，改善教学方式》专著的形式出版。 举例（成果描述） 《提高义务教育阶段学生学业效能的研究》，这项研究关注课堂教学改革，形成了后“茶馆式”教学，明显地提高了学生的学习效能。 研究的源起 原则： 与研究方案中的研究意义类似 是对研究方案中研究意义的深化 可以与研究的实践成效对应 构成： 现实问题 深远意义：育人、教师发展 现实基础 举例《探究学科思想 改善教学方式》 第一，基于对高中教学现状的反思。 第二，基于对教师专业成长的理解。 第三，基于培养创新型人才的需要 。 第一，要培养完整的人。 第二，要突破教师专业发展的瓶颈。 第三，要担当实验性示范性高中的责任。 研究概述 成分：关键词、目标、内容、方法与步骤 方式： 1. 关键词、目标、内容、方法（步骤） 2. 关键词、研究思路 研究思路 目标 过程：内容+工作+方法 举例 《探究学科思想 改善教学方式》 “探究学科思想 改善教学方式” 是一线教师开展的用探究的方式来梳理学科思想，并以学科思想为指导来改善教学的行动研究，具有实践性的特点。它可以分为相互联系的两个部分：一是探究学科思想，一是改善教学。这两个部分是同时进行、相互结合、相互促进的，构成了由行动到反思，再由反思到更好地行动，不断螺旋上升的过程。具体来说，我们的研究路径可以分为上下贯通的两条路线： 举例 “探究学科思想 改善教学方式” 一条线是用演绎的方法，从学科的逻辑出发，自上而下地探索学科的本质特点。我们查阅了大量的文献，参考了学科专家对学科本质特点的论述，总结出一些学科思想。然后以这些思想为指导，探讨教学的开展，并根据教学的效果再讨论、再总结。 举例 《探究学科思想 改善教学方式》 另外一条线是用归纳的方法，从日常教学出发，自下而上地探索学科思想。我们多次举行市、区、校各个层面的课堂观摩、案例交流等活动，尝试从学科思想的高度分析优秀的教学经验。我们还经常开会研讨，就教学经验的感性认识进行头脑风暴，对现有的认识进行抽象、总结。以这样的方式归纳出若干学科思想，最后将其置于整个学科的框架中审视，并根据学科的逻辑再讨论、再调试。 举例 《探究学科思想 改善教学方式》 正因为这种上下贯通的研究路径，使得我们所认识的学科思想不仅具有了从知识本身所生发出的科学性，还具备了从教学一线生长出的现实感；我们的教学一方面依据学科思想得到了改善，另一方面为传统的优秀经验找到了学科思想上的依据。 主要成果 研究与工作的区别 研究工作与研究成果的区别 框架的确定 案例的处理 研究与工作的区别 研究与工作的区别 研究工作与研究成果的区别《基于语料库的语境互动式高中英语词汇教学实践研究》 1. 设计并实施了学生问卷及教师访谈 2. 梳理了教材中的核心词汇 3. 根据教材文本及话题确定核心词汇词义教授的重点 4. 围绕总课题产生子课题，深化研究 5. 建立了小型词汇教学资料库的样库 6. 实施了一系列的课堂教学实践活动 1）依据语料库词频和话题合理确定目标词汇 2）深入理解原文，探索发现目标词汇的用法 3）再创设新语境，用多种方式巩固目标词汇 4） 口头、书面相结合，交际性综合运用目标词汇 7. 在各种平台上交流我们的研究 工作：与研究相关的工作 4. 围绕总课题产生子课题，深化研究 7. 在各种平台上交流我们的研究 研究工作：与研究密切的工作 1. 设计并实施了学生问卷及教师访谈 调查了学生和教师对词汇教学的认识和需求 5. 建立了小型词汇教学资料库的样库 确定了小型词汇教学资料库的基本框架 6. 实施了一系列的课堂教学实践活动 探索了基于优质语料，语境互动式教学的策略 研究 2. 梳理了教材中的核心词汇 3. 根据教材