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幼儿教师教学反思：在教学反思中提升教师的专业自觉　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教学反思的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”然而，在日常教学中，教师却常常处于“被反思”的境地。以园本教研为例，执教者说课后，常常会自觉地等待着来自他人的评价，这里的他人包括同伴、园长。尤其当园长发表观点后，不管园长评得在不在理、到不到位，执教者大多会“照单全收”。究其原因：教师与园长之间的话语权不平等，教师缺乏一种安全感，怕自己说错或者表达的观点与园长不一致，久而久之，他们习惯了“被反思”“被评价”，使教学后的反思成为了权威的“独自”，专业的自主性、反思的独立性受到抑制。　　这种现状亟待改善。作为一名园长，我常常会思考，教师的专业发展贵在自觉，如何确立教师作为反思主体的意识，自己发现教学实践中存在的问题，充分发挥主观能动性，达到“知情意行”的高度统一?从“独白”到“对话”或许是一种有效的对策。　　小z老师是一名有着5年教龄的青年教师。在我眼中，她聪慧有余、自信不足。这天，她执教大班数学游戏“站圈”，邀请我去看课。　　小z老师对本次游戏活动设定的目标是：　　1．发现人和人之间有很多相同与不同之处，能从多个角度进行分类，并尝试说出理由。　　2．在参与游戏的过程中学习商量与合作。　　预设的玩法是：　　1．全体幼儿分成a、b两队进行竞赛。 a队幼儿先商量，然后按某一不同特征将队员分成两组，分别站在红圈和绿圈中。 b队幼儿则仔细观察，找找站在两个圈里的人有什么不同的地方，并猜出a队是按什么特征来站圈的。　　2．两队轮换，b队站圈，a队猜。一轮游戏结束后再开始新一轮的游戏。　　设定的游戏规则是：　　猜对得1分，猜错或重复另一队已出现过的“不同”不得分。　　游戏进行中，两队出现了2比1的比分，a队领先。这时，轮到b队寻找“不同”，当a队的队员分别站入两个圈后，b队的队员观察后开始猜测：　　“你们是按头发长和短的不同来站圈的。”　　“不对! ”a队队员回答。　　“噢，你们是按衣服上有没有领子来站圈的。”　　“也不对! ”a队队员得意地回答。　　一连两次猜错，b队队员再一次仔细地打量两个圈里的a队队员。　　现场鸦雀无声。　　孩子究竟是按什么不同来站圈的呢?我也纳闷了，视线在两个圈的孩子间游走，我极力想发现其中的“秘密刀。　　第三次猜测也以失败告终，小z老师询问a队队员：“你们到底是按照什么不同来站圈的呀?”　　“告诉你们吧，我们是按衣服颜色的不同来站圈的，衣服上有粉红色的人站红圈，衣服上有蓝颜色的人站绿圈。”菲菲得意地说出了答案。　　话音刚落，b队的成成马上激动地冲到前面，用手指着绿圈中的佳佳说：“错，错，错!你们看，佳佳衣服上也有粉红色呀!”　　大家朝成成手指的方向看去，果然，佳佳蓝色的裙子上绣着一朵朵粉红色的花。　　“耶!”b队队员欢呼起来。　　菲菲反应极快，提议：“那让佳佳一只脚站在红圈里，另一只脚站在绿圈里吧!”　　这个急中生智的办法真不简单!好聪明的菲菲!我情不自禁地为她叫好。　　可是，让我始料不及的是，小z老师并没有回应菲菲的建议。　　哎!青年教师的教育机智欠佳，互动回应缺乏策略。我心里暗暗嘀咕：小z老师错过了幼儿闪现出的智慧火花，实在是太可惜了!　　游戏依旧继续着，之后没有再生枝节，按照小z老师预先的设计一步步顺利地进行着，孩子们玩得很开心。　　游戏结束后，小z老师满脸笑意，看来对自己的执教很满意。我和小z老师就游戏中的小插曲开始了对话。　　“菲菲提出的建议，你听见吗?”　　小z老师不紧不慢地答道：“听见了。”　　听见了为什么没有反应?你不知道自己错过了一次促进孩子积极思维的机会?质疑一个个快速地在我的脑海中闪过，差点就从嘴里蹦了出来，要冷静，别激动!我一个劲提醒自己，如果我的想法一旦脱口而出，必定会阻碍小z老师的自我反思。　　我们常常说孩子能想的问题，让孩子自己想。同样，教师能思考的问题，也应该让教师自己思考。于是，我决定暂时不摆观点，先听听小z老师自己是怎么想的。　　我放慢了语速，平静地问道：“那你为什么不回应菲菲的提议呢?”　　小z老师告诉我：“当时我听到菲菲说的是‘站在两个圈的中间’，我想，如果孩子既不站在红圈，也不站在绿圈，而是站在两个圈中间的话，游戏就玩不下去了，因为游戏的玩法是按某一个‘不同’来站圈，运用的是按某个特征分类的关键经验，所以当时我没有回应她。”　　显然，小z老师执教时，紧扣的是“分类刀这一关键经验，当她判断菲菲的提议不属于今天游戏所要达成的目标时，选择了不予回应。这是她基于游戏目标的价值判断做出的行为。　　“哦，原来你是这么想的，但是我听到菲菲并不是这么说的，这　　样吧