數學寫作的行動的研究.pptVIP

95學年高職數學課程與銜接教材實施說明 鄭英豪 高職課程綱要發展小組數學科召集人 簡報內容 主題一 高職數學課程的規劃變因 高職數學課程的規劃變因 高職數學課程的規劃變因 主題二 高職數學課程現況(95暫綱) A版 (8學分，共同) B版 (12學分，商管/農業/海事) C版 (16學分，工業/資訊) D版 (6學分，藝術) 高職數學課程現況(95暫綱) 高職數學課程現況(95暫綱) 高職數學課程現況(95暫綱) 高職數學課程現況(95暫綱) 高職數學課程現況(95暫綱) 高職數學課程現況(95暫綱) 高職數學課程現況(95暫綱) 職業技能原理的需求(五版七綱簡化) 國民基本素養的需求(以高一為基準) 升學進修的需求(以統測考題為基準) 缺入學知能的銜接(假設100%學習) 主題三 銜接教材內容 以 94 最低錄取分數 PR 值來看 銜接教材內容 以 95 大考學測答對率來看 銜接教材內容 以算術與代數為主 銜接教材內容 銜接教材內容 銜接教材內容 銜接教材內容 銜接教材內容 銜接教材內容 銜接教材內容 主題四 實施應注意事項 實施應注意事項 實施應注意事項 實施應注意事項 實施應注意事項 實施應注意事項 主題五 衝擊與挑戰 衝擊與挑戰 衝擊與挑戰 高職數學課程的未來發展(代結語) 溝通與討論 銜接教材的實施方面 課程綱要的修正方面 高職數學能力指標 1.演算能力 能熟練多項式、指對數、三角等的運算； 能進行估算(如平方根、指對數) 2.抽象化能力 能將具體世界中的概念以文字、符號、方程式的形式來表徵； 能進行代數的形式操作； 認識簡單函數(如二次以下多項式函數、指對數函數) 高職數學能力指標 3.推理能力 由觀察資料及辨識類型中做數學的猜測並做歸納(如等比數列)； 面對問題能做數學的猜測並做檢驗； 能進行數學的推論，並判斷步驟的正確性 4.連結能力 能將數學知識與具體世界做連結(如利率、機率統計在生活中的應用) 高職數學能力指標 5.解題能力 能應用基本數學來解決實際的問題 6.溝通能力 能使用適當的數學符號及名詞； 能使用多重的數學表徵(如模型、圖片、表格、圖形、函數)； 能正確、流暢地利用口語或文字表達解題想法 7.使用科技工具能力 能應用科學計算器及軟體來解決職業群中的實務問題 .tw 第五單元 線型函數與二次函數 注意形的關係轉換到變量規則的困難 (等式的指向性) 建立 f(x) 需 well-defined 的核心意義 (可用符號確認的規則) 強化圖形與函數式的視覺推理 (建立函數的典型圖形概念) 第六單元 數列與級數 注意發現規律與表達規律的差異 (鄰項/遞迴 vs. 一般項/函數) 建立項數與值的對應關係 (發現函數關係的思維) 強化二維公式的逐項意義 銜接教材內容 實施應注意事項 衝擊與挑戰 高職數學課程的規劃變因 高職數學課程現況(95暫綱) 高職教育的高中化 升學意願與實現的普遍化 63.15% 升學考錄取率 85.38% 應屆生報考率 應屆報考生 應屆畢業生 135,325 118,286 17,039 158,500 合計 12,650 建教/特殊/技能班 116,696 職業類科 29,154 綜合高中 高職教育的 存在意義？ 高職菁英的新進路 實務菁英的永續培育 教育部菁英招生計畫 依實作技能甄選，免筆試 菁英群組，專題製作教學 國科會高瞻教育計畫 校本位設計，專題製作教學 硬體資源擴充，大學專業支援 基礎學科的 教學功能？ 數學課程的新定位 智能開發與技術操作的平衡 智能開發(抽象思考、邏輯演繹、符號推理) 解題能力 策略工具 技術操作(數值計算、公式應用、運算技術) 數學教學的 核心策略？ 98 年正式綱要 (修訂中) 將使用10 年 能力目標的數學課程 (內容取向 → 能力取向) 發展能力的數學學習 (講演取向 → 解題取向) 融入專業的數學教學 (學科取向 → 現實取向) 數學老師想扮演什麼角色？ 鄭英豪 yhjeng@.tw 高中 ■ 高職 ● 答對率 題號 高中 ■ 高職 ● 答對率 題率 51% 41% 40% 32% 9 斜率：直線斜率與切割矩形 11 二次曲線：橢圓定義式與性質 11 16 8 10 因倍數：非互質公因數與公倍數 多項式：餘式定理 數列與級數：等差數列的指數數列 指數對數：異底指數成長 9 11 10 8 排列組合：限制條件之直線排列 機率：組合機率 統計圖