《教学目标研讨会》第三期.doc

教学目标研讨汇《第三期》研讨主题：课堂教学目标的生成与落实一：两次转换“教学视角”，促进课堂教学目标生成与落实沈阳市实验学校-徐丹老师：在教学中我的教学视角经历了两次转变：一开始我从“定位于主动展示教师水平的教学”向“定位于努力组织学生有序主动学习的教学”转型。这样的教学，出发点不是直接呈现教师文本的研读结果和课堂的传授能力，而是把教师对教学内容的理解，隐藏在有序指导学生学习的过程中。然后转变为，让学生从词句入手、批文入情、在深入理解文本过程中“学习”。?从今天的教学理念来看，这也是教学定位的核心。视角的转变激活了语文课堂，让教学目标能更有效的落实。 刘勰在《文心雕龙》中有这样一段话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文教学要披文以入情，继而情动而辞发，用阅读助力写作，以写作促进阅读，让学生将情感诉诸于笔端，用世界上最古老最美丽的汉字传承文学的精魂，用诗意唯美的语言，构筑学生语文的血脉。只有这样才能让学生从概念到概念、从方法到方法的空泛“学习”中走出来，让学生带着“发现”或“被发现”的问题，主动地去研读文本，从而能更有效的落实教学目标。在语文教学中让语文味道——人文性和工具性能得到完美的统一。 下面我以命题作文《安然握住》写作指导为例来说说我在教学上的视角转换。虽然研讨的是教学目标落实的有效性，但是为了让大家了解我为何而落实目标，这里我捎带说一下教学目标的设定过程。 这是2015年沈阳市的中考作文题。平时我们都是用题的形式给学生讲中考阅读和写作，这次我拿出来把它们当作阅读和写作教材来讲。查阅了2015年中考关于《安然握住》的网上资料，仅限于当年报纸上的简单解读以及网上的两篇《安然握住》的作文。细细一看，觉得写的并不算精彩，尤其在扣题方面显得很生硬，感情表达不细腻柔和。我还问了当年批阅作文的老师，和她探讨了这篇作文的评分准则和学生写作情况。总体感觉这篇作文如要写好，就要把“安然”表现充分，这是这篇作文的难点，相对来说，“握住”的内容可以写很多方面的内容，基本选材不受限制。我所教的年级正好是八年级，对于他们来说，大多数学生写作时都能点题，但是点题一般都很生硬，语言干瘪、一句话反复说，缺少表现力，与内容也容易脱节，硬拔到一定的高度，缺少真情的自然流露。基于此，我把本节课的教学重难点设置为学习真挚表达对突出中心——“安然”的作用。接下来，大家看到的是我第一次教学设计的教学目标和导入部分。大家觉得设计有什么问题吗？一、教学目标：（1） 教会学生审题和选材。（2） 让学生学习突出中心的方法。第一次设计二、导入：今天的作文课我们一起来学习，如何写好命题作文《安然握住》（板书：《安然握住》写作指导）这是2015年沈阳市中考语文试题的作文部分。那一年，我的女儿也正好参加中考，和许多父母一样，我的内心常常充满焦虑和不安，直到考前我指导她完成作文《爱流淌在心间》我的心里才获得些许安然。今天我很高兴能和同学们再次回到从前，希望我们也能安然握住每一个美好的时刻。二次修改：导语，设计处处以“我”为中心，说我作为父母的付出，写我指导了女儿写了作文，对自己如何满意。教师设计的情境确实打动学生了但仅仅被我的故事打动了，却没有对题目《安然握住》有半点儿的理解。这样的导语华而不实，离题太远。这种设计只是主动展示了教师的教学水平，从教师教的视角设计的。我第二次教学设计的教学目标和导入部分。大家觉得设计有什么不同吗？一、教学目标：（1）通过问题驱动法和小组讨论法，能够审清命题作文《安然握住》的题意并精选所用材料。（2）通过练习法和小组讨论法，学习真挚表达对突出中心——“安然”的作用。二、导入上课之前，我先用一段舒缓优美的音乐《琵琶语》让学生放松下来，初步体会“安然”的感受。正式上课时，我深情朗诵《安然握住》的提示语部分（有的人你可能认识了一辈子却忽视了一辈子；有的人也许只见了一面却影响了你一生；有的人默默地守在你身边为你付出却被冷落；有的人一个表情却成了你永远的牵挂……我们常常是努力追寻未得到的，而忽略了已经拥有的不要只向远方寻找，它也许就在你的手中，你只要安然，握住。）把学生自然引入本课重点内容。教学目标从学生的角度设计，而且还注重运用一定的教学方法。导语，经过舒缓音乐的熏染，学生很自然的都被带入“安然”的氛围中，初步感受“安然之意”，为下面解读“安然”做好铺垫。这次我的教学视角向“定位于努力组织学生有序主动学习的教学”转型了。但我又进行了第三次调整教学目标，是为了课上更好的落实目标三次修改：一、教学目标：（1）通过教师问题引导和小组讨论法，学生能够审清命题作文《安然握住》的题意并精选所用材料。（2）通过讨论示例中的词句入手，学习真挚表达对突出中心——“