温度计教学设计(巴拴存).docVIP

PAGE PAGE 5《温度计》教学设计 ——人教版初中物理八年级上册河北省宁晋县大杨庄中学 巴拴存【教学设想】物理课程标准提出了新的理念：1.“从生活走向物理，从物理走向社会”。即力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏在其中的物理规律。2.“注重科学探究，提倡教学方式多样化。”即以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神、实践能力包括技术设计能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将现代信息技术、多媒体技术应用于物理教学中。为了体现这些新的理念，结合温度的知识特点，联系温度在热学中的地位，通过两手先放在不同温度的水杯后同时放入同一杯水中的感觉不同，引出学生的认知冲突，得到单凭感觉靠不住，体现测量的重要性。抓住本章的教学关键在于引导学生细心观察生活中的各种热现象，动手做好实验，使学生在切身体验中获得思考的基础，在探究的同时了解一些重要的科学思维方法。【教学目标】1.知识与技能(1)通过观察常见温度计，说出它的构造、量程和分度值。(2)通过制作温度计，说明温度计的原理和摄氏度的规定。(3)根据温度计的使用方法，会正确使用温度计。(4)了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。2.过程与方法(1)经历温度计的制作过程，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。(2)经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。3.情感、态度与价值观 通过亲身经历温度计的制作过程，培养学生的创新意识和实践能力，并能够有意识的将物理知识与生活实际相联系。【学情分析】本节课的教学对象是八年级学生，他们已经学习了初中物理的声、光，部分掌握了物理学习的基本方法。本节所学“温度”与生活联系十分紧密，学生在日常生活中已经对其有一定的了解，理解起来并不困难。温度计是常用的一种工具，因此学生比较熟悉，但对于如何正确使用温度计，大多数学生并不清楚，还需要详细讲解。【教学方法】实验探究法、讲授法、自学讨论法【教学重点】 温度计的使用方法以及温度计的测温原理。【教学难点】 温度计的测温原理以及以及温度计上1℃的规定【实验器材】 小药瓶、红墨水、钉子、粗细不同的吸管、体温计、实验用温度计、烧杯、凉水、热水等。【教学过程】 一、创设情景，引入新课(一)创设视频情景，激发学生的兴趣 通过大屏幕播放一段中央台天气预报节目，提出问题：通过收看刚才的节目，你从中获取了那些信息？ 教师强调在同学们的回答中提到了温度这个词，今天这节课我们就来学习有关温度的知识，在物理上把物体的冷热程度叫做温度。（二）创设实验情景，引发学生的思考学生实验一：用手摸一下两个盛水的烧杯的外壁，并说出手的感觉。学生实验二：将两食指同时分别放入冷热水中一会儿，再将两食指同时放入温水中，说出此时两食指的感觉。 完成第二个实验后，学生会说出放入温水中的两食指的感觉不相同，教师紧随其后追问：那这杯水到底是冷还是热呢？刚才的实验说明了什么问题？ 学生能够说出实验说明依靠我们的感觉是不可靠的。此时，师生达成共识：想要知道这杯水的冷热程度，需要用温度计测量。 教学设计说明：通过创设以上视频情景和实验情景，不但能够激发学生的学习兴趣，孕育学生热爱科学的情感，更能使学生感受到物理就在身边，感受到生活中处处有物理，从而满怀激情和希望进入新课的学习。二、实验探究，层层深入教学设计说明：以下内容既是本节课的重点，又是本节课的难点，为了突出重点，突破难点，培养学生的创新意识和实践能力，教师做了如下设计：（一）观察使用温度计，熟悉温度计，为自制温度计做好铺垫学生实验三：仔细观察你桌子上的温度计，说出它的构造 学生实验四：用你桌子上的温度计测出你想知道的温度 教师分别将学生汇报的测量结果板书在黑板上（注意：有的学生的结果有准确单位，有的没有准确单位，教师一并将其写在黑板上，为后面讲温度的单位作铺垫。） 教学设计说明：对于温度计，从生活的角度来说学生并不陌生，但是从物理角度来说学生欠缺的知识还是很多的，为了使学生能够从物理角度尽快熟悉温度计，为自制温度计做好铺垫，教师设计了以上的学生活动（二）自制温度计并研究它的测温原理 教学设计说明：课本上虽然有自制温度计的实验，但是经过自己的亲手操作发现，对于学生来说，完成那个实验有很大难度，为此，我对课本上的实验做了改进，不用一端封闭的玻璃管，而是用喝奶或者是喝饮料的吸管，改进之后发现，不但实验操作的难度降低，而且效果非常明显。同时，将课本上的演示实验改成学生实验，不但能够调动学生的主动性，更能通过温度计的制作培养学生的创新能力。学生实验五：自制温度计。 器材：小药瓶、橡皮