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高中议论文教学的探索 蒋芸云 超越“三要素”：高中议论文教学的转变 文体内涵的转变： ——由“议论文”到“论辩文” 写作基础的转变： ——由“素材积累”到“提升认知” 训练内容的转变： ——由“论证方法”到“逻辑思维” 写作过程的转变： ——由“学生作文、老师批改”到“写作的多个环节” 文体内涵的转变 20世纪初期 确立“议论文”为语文教学的基本文体 叶圣陶、夏丏尊等 20世纪80年代 提出议论文分为“证明文”与“阐述文” 余绍秋 近两年 明确“议论文”的定义 王荣生 “以说服读者为目的而对一个存在争议的问题表明态度，并通过论证支撑自己的态度或立场的文章类型。” 文体内涵的转变 孙绍振： “把相互矛盾的因素或明或暗地提供给考生，迫使其进行具体分析，形成自己的论点，展开论述。” —— 2013年高考作文题点评 上海卷 安徽卷 题目“未提供感性材料” ，“很抽象，带着哲学性的意味，要求比较强的抽象能力。” 写作基础的转变 由“素材积累”到“提升认知” 一、明确写作教学的目的 “有效交流” “发展思维” “掌握规范的语言” “为走进真实世界的生活做准备” “成为一个有创造性的思想者” 写作基础的转变 由“素材积累”到“提升认知” 三、密切阅读与写作之间的联系 ☆ 大量阅读“时评” ☆ 品读具现实意义的杂文作品 ☆“头脑风暴”之后的“深度阅读” 训练内容的转变 由“论证方法”到“逻辑思维” ★ 写作中思考的地位 “在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程就是思考的过程。” ——[美]唐纳徳.姆奎徳（纽约大学教育家） “一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。” ——[美]西奥多.W.海伯（佛罗里达大学教育家） “文章思有路，遵路识斯真。” 训练内容的转变 由“论证方法”到“逻辑思维” ★ 清晰的思维需要有效的训练 ☆ 认识思维方式 “解剖”经典段落，分析其背后写作者的思维方式。 ☆ 训练思维 诵读——运用——审视。 训练内容的转变 由“论证方法”到“逻辑思维” 如果有人说你才貌双全，要让它穿耳而过。（结论）︴那才华学识本是天外有天山外有山，（理由一）那形貌亦是父母的遗传并非自己的努力，原本不值得他人夸奖。（理由二） 训练内容的转变 由“论证方法”到“逻辑思维” ☆ 对于一种现象（如：网络上的种种“愤怒”）要求运用“层次思维”来举例。 ☆ 探究一种原因（如：国人冷漠的背后）要求从相近与相似性“联想思维”来考虑。 ☆ 确定一个看法（如：是衡量标准的不同而不是客观美丑的标准导致人们形成错觉）要求从“比较思维”的方式出发来加以论证。 …… 写作过程的转变 由“学生作文、老师批改”到“写作的多个环节” ★ 写作预备时激发“头脑风暴”（针对问题进行讨论，用以激发学生思考） ★ 拟定写作纲要（表达对于问题的主要看法，用以理清思想） ★ 撰写作文（将思想行诸文字，用表述修正思想） ★ 进行“自评”与“互改”（核对具体要求，审查思想与思维） ★ 发布优秀作品（分享思想） 写作过程的转变 由“学生作文、老师批改”到“写作的多个环节” ★写题纲 ☆ 信息轰炸，逐渐使人们失去深刻与美的眼睛；信息轰炸的同时人们已失去对事物的独特看法；因此，不能只让信息主导我们的生活。 ☆ 封锁信息，夜郎自大，清廷出现“挨打”局面；灾情出现，我们不能“不知道”，否则谁来援助济川；信息公开透明，民众心里踏实，社会安定。 ☆ 泛滥的信息绑架了我们的时间，让我们忽视了现实中人与人的交往，身边需要关注的问题往往因此擦肩而过；铺天盖地的信息轰炸，使人们渐失独立思考的能力，失去自己的看法；信息依赖，可能还会让人心麻木，对美与丑均出现“视力疲劳”。 写作过程的转变 由“学生作文、老师批改”到“写作的多个环节” ★自评与互改 ☆ 选取有鲜明特点的作文，要求学生给予打分并给出打分的理由，集体讨论。 ☆ 班级间交换作文，“背靠背”进行打分与评析，再与老师的评分对照，出入大者进行师生讨论。 ☆ 互改之后，针对评定，原作者或写出“申诉”，或重写文章。 谢谢