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浅谈扎实的数学课堂 摘 要：数学课堂教学中怎样做到“扎实”，本文作者先分析了新课改前只重视抓好学生“双基”并不扎实，又例举了新课改后出现的四类课堂教学华而不实现象，提出扎实的数学课堂“要充分体现学生主体地位”，“离不开学生生成资源的使用”和“要以充足的练习来支撑课堂”的三点认识。 关键词：扎实，主体性，生成资源，练习 新课程改革让本来略显沉闷、刻板的数学教学焕发出勃勃生机，数学课堂前所未有的以多种情态展示在人们面前：智慧课堂、民主课堂、游戏课堂……但是，当问到“什么样的课算一堂好课”时，叶澜教授的回答却是“扎实、充实、丰实、平实、真实”。教授把“扎实”放在了首位，意思是不是号召我们向传统的数学教学回归？我不禁细细回味起曾经的数学课堂，细细研究起新课改下的“扎实”。 我们以前的教学对学生的“双基”抓的非常的扎实，学生高分低能的现象比较普遍。我想，这主要是因为在传统的教学中，在设计教学目标时，并不是没有考虑三维目标，但往往只把知识目标放在首位，学生在课堂上练习效果好就完成了，那么这节课就扎实了，而“过程目标、情感目标”基本成为摆设或贴个标签罢了，很明显这不是扎实的课堂，它的直接后果就是限制了学生的思维与发展空间，长期培训之后，确实导致高分低能的学生批量涌现。 纵观如今的课堂，同样还是这三个目标，但我认为它们的位置已经改换，首先教师是通过组织、引导，让学生有一个自主探索，亲身体验的过程，并在这个过程中理解与掌握本节课的知识点，学生在这个学习的过程中情感价值观也必定会得到一定的提升。因此，只有落实了第二目标，既学习的过程后，才能扎实的让学生理解并掌握第一目标，提升第三目标，课堂的教学才会真正扎实。 然而，我和我身边的许多教师对新理念下的课堂与传统的课堂究竟该怎样扬弃、课堂教学的本质是什么还是模糊不清，很难称得上教学的扎实有效，主要有以下一些现象： 1 难称扎实的四类现象。 1.1 有的老师累在“操作”。 关注学生学习方式的转变已成为广大教师的共识，于是操作、探究充满了课堂，不管需不需要操作，也不管学生能不能探究。例如在二下“克与千克”的教学中，有的老师为了让学生充分感受“1克”和“1千克”的质量，整节课组织了十几次的“掂一掂”，让学生准备了“硬币、袋装盐、苹果、洗洁精、鸡蛋”等等大量的生活物品。整节课在不停的“掂量”中气氛活跃，但留给学生实际动笔练习的题量和时间很少。而且低年级的学生，好动好奇，老师放手呈现这么多有趣的学习材料让学生充分体验，麻烦就来了，整节课难以组织管理，乱成一锅粥。并且，在探究的过程中，老师不敢“告诉”、不敢“否定”，任凭学生的个性自由张扬。这位老师累在课前、课中和课后，这样的课堂确实谈不上扎实。 1.2 有的老师忙于“合作”。 小组合作，是新课程数学课堂上一个炙手可热的热门话题。教学中，有的不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。由于教师的片面理解，过度追求，造成课堂上热火朝天、课后愁眉苦脸的现象屡见不鲜，根源就出在对小组合作的错误认识上。另外，在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，确实也离扎实的课堂越来越遥远。 1.3 有的老师陷入“情景”。 新教材与以住的教材相比，从材料的选择到呈现方式到课时划分都发生了较大的变化，留给教师使用和开发教材的空间更为广阔，而这恰恰给有的老师带来障碍，因为有的老师自身储备的学科知识相对欠缺，同时习惯于教教材，面对如此的变化，一时难以适应。在分析教材时，往往按部就班，按例题逐题教学，不敢有所逾越。参考他人的教案时，也往往会被新奇的引入、活泼的形式所吸引。所以容易把心思用在思考怎么引入，用什么生活情境引入，怎么过渡，过渡语怎么说等等非主要行为上。导致在新授课中往往会出现老师在课的开始环节花费了大量的心思，教学的主要过程时间紧，教学效果差的情况，何谈扎实！ 1.4 有的老师败在“多媒体”。 如一位老师教学四下“三角形的认识”，课件从生活中的三角形、三角形的各部分名称、三角形的高、画三角形高的办法到三角形稳定性等等，每个环节都制作了精美的课件，几乎每三分钟就会有一次图片的转换，在课的一开始确实有眼前一亮的感觉，但在学生学习知识的过程中，很多知识点学生已经口头表达了自己的想法，课件的展示也只是重复了学生的思维，成为真正的走过场而已。而学生用眼睛看到的真的印是大脑中了