基于的项目的学习 SLIDE 1.ppt

基于项目的学习 英特尔?未来教育 主讲教师高级研修班 2004年11月 目录 活动1：基于项目的学习简介 活动2：基于项目的学习实践 为什么要研究PBL？ “单元作品集”没有真正成为“单元”的教学设计； 许多老师选择了研究性学习的课题来制作“单元”作品集； 其中相当一部分使用“基于项目的学习（PBL）”方法； PBL与传统教学方法、与基于问题的学习等有什么区别、是什么关系？ …… PBL的含义 从真实世界中的基本问题出发，通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源开展探究活动； 强调运用学科的基本概念和原理； 在一定时间内解决一系列相互关联着的问题； 将结果以作品或产品的形式表现出来。 PBL的主要特点 实践项目贯穿于学习过程的始终，有效地激发学生学习的内在动力。 实践项目与社会的实际应用紧密联系，使学生真正感受到学以致用。 在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。 在实施过程中，鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流，从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。 通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力，真正做到全面提高学生的综合职业素质。 PBL与传统的接受性学习的区别 和传统的接受性学习相比： PBL更注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作的品质为宗旨和目标； 强调学习过程的性质是探究，而不是填鸭式的说教； 它们都要求学习者在学习过程中实现主体性的参与； 同时整个学习的过程都是在问题情景中进行。 PBL与“基于活动的学习”间的区别？ PBL与“基于问题的学习”的关系 “基于问题解决的学习”与“基于项目活动的学习”具有相同的理念和方向，从本质上是一致的，它们之间也没有明显的界限，经常是结合在一起实施的。项目活动设计，通常也需要围绕某个问题的解决而展开；许多课题研究本身就是以某种项目活动的形式实施。因此，完全可以把两者统一在一个共同的模式下，称为“基于任务的研究性学习”。 基于问题的学习和基于项目的学习突出强调学习过程的组织是以问题和项目为中心的，而不是现成的文本内容在师生间的机械位移； 在基于项目的学习中教师的变化 从旁引导--不再是舞台上的圣人； 更多指导和示范--较少说教； 更多与学生一起发现--较少作为专家； 更多跨学科思维--较少专业化； 更多基于绩效的评价--较少基于知识的评价； …… 学生的变化 遵从命令→自我导向学习; 依赖教师→形成自主权; 记忆与重复→发现、整合和展现; 倾听和反应→交流和承担责任; 关注结果→ 关注过程; 理论学习→ 理论应用; …… 如何寻找项目? 与生活最相关的和最近发生的事件； 当今世界和历史上面临的重大问题； 需要在课程中涵盖的主要内容或观点 教师需要仔细选择核心问题，以便保证学生学习课程框架规定的内容。 让教学内容引导教学活动。 从已有的课程开始并进行改编。 设计项目的几个原则 目标性原则：设计的项目和任务应紧紧围绕着教学目标，既含有学生己有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能 ； 可行性原则：保证学生在有限的时间内经过自主和协作学习能够完成任务； 趣味性原则 ； 实用性原则：设计的项目要结合其他学科，要与实际生活、生产、及当前科研实际紧密联系起来； 开放性原则：给学生充分发挥创造、发展和想像的空间，并使学生能举一反三，触类旁通。 活动1：基于项目的学习简介 第一步：观看实例（10分钟） 观看手册P.16-17上的实例； 思考：在设计了框架问题后，如何将框架问题和基于项目的学习结合起来？ 所设计的项目应满足：在学生实施该项目时有机会遇到并尝试解决所有的饿内容问题和单元问题，不并对基本问题有所感悟。 活动1：基于项目的学习简介 第二步：根据问题来设计项目（15分钟） 二人一个小组，做手册P. 17上的设计练习； 所设计的项目应满足：在学生实施该项目时有机会遇到并尝试解决所有的内容问题和单元问题，并对基本问题有所感悟。 活动1：基于项目的学习简介 第三步：共享与交流（15分钟） 有必要时，修改原来的设计 设计体验举例 活动2：基于项目的学习实践 学校都会召开学校运动会。以“运动会”为主题，进行PBL的设计。 第一步：PBL 举例（手册P.20）（15分钟） 语文学科 数学学科 活动2：基于项目的学习实践 第二步：PBL设计练习 两人一组，选择一个学科进行PBL设计。 共享与交流 总 结 PBL使学校学习更接近真实世界； PBL支持学生采用不同的方式学习同样的内容； 除了学习内容之外，PBL还包括协作、问题解决、作品展示、交流等方面； PBL可以激发学生对探索的不同主题进行深层次研究。 写下您对今天研修活动的反馈意见 今天的活