对课后再的研究的思考.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 12 页 PAGE PAGE 1 对课后再研究的思考 ［论文摘要］一则案例引发了作者对小学数学课上教师经常使用的“这个问题我们课后再研究”的思索。本文以慎言“这个问题我们课后再研究”为基本理念。从不能课后再研究的问题，真的需要课后研究的问题，到了课后也不用再研究的问题以及在使用“课后再研究”时应注意的问题这四个方面进行了阐述。 一、一则案例引发的思考： 【案例】 人教版小学数学三年级《分数的初步认识》公开课片断： 学生在认识了分数各部分名称及意义后，进行了练习巩固， 师：你能用分数表示下面图中的涂色部分吗？ （1） （2） （3） （4） （5） （6） 生：（指名回答）对前面的5题都一一作出了正确的回答 师：那么第（6）题用分数能表示吗？ 生：(自由回答)作出了1/4,2/4,2/8等不同的答案。其中有一个学生2/4回答特别响亮，教师就抓住了这个答案，继续下去。 师：那这个2/4是怎么来的呢？让我们来看一看吧。 师应用多媒体教学，幻灯演示了 1 1 4 4 2 4 师边口述：可以把这幅图竖着分，涂色部分是1/4，也可以把这幅图对折分，涂色部分也是1/4，把2幅图合并起来就是。。。。。。。? 生：集体回答，答案各异，1/8,2/8,2/4。。。 师：那到底是多少呢？（师一抬手，看表）“这个问题是有难度的，我们以后会学到的，有兴趣的同学咱们一起课后研究吧。” 【分析】 在这个教学片断中，有两个细节： 细节①：学生对于涂色部分所用的分数有不同的答案。教师给于解释后，学生的回答仍是不同的。 细节②：教师在出示讲解图后，学生答案不同，不再追究，而是看表后表示有兴趣的同学课后再研究。 以上这样的情境我们很多教师或许都曾经历过。自己“精心”预设的教学内容，希望为下一阶段的学习打下一定的基础，而当有很大一部分同学没有理解时，为了保证课的顺利进行，匆匆一句“课后再研究”便结束了这一内容。在课堂上遭遇一下子说不清楚的内容，往往使教师措手不及，一般都会采用“忽略”、 “课后再研究”的办法。 之所以采用“忽略”“课后再研究”而“继续”的办法，我想原因有三：第一，这部分内容本就是后来添加上去为后面学习做铺垫，可教可不教。第二，有一部分学生已经掌握了这个知识，目标达成了一些。第三，面对课堂上这样的意外，当没有好的策略，而且还想尽力完成预设的教学计划（自己精心预设的教学计划不能完成，总是舍不得），所以也只能采用“忽略” “课后再研究” 而“继续”的办法。 【思考】 教师充分准备、精心设计的教学内容在实施时被学生“破坏”或“打乱”是在所难免的，这可能是内容本身的原因，也可能是学生自身的原因。这种情况在新课程改革的过程中有可能会越来越多。新课程改革倡导师生平等、教学民主，要给学生创造充分发挥和施展的空间，这使得教学过程更加开放，更具有不可预测性；另一方面，我们学生获取知识的渠道更加丰富，家长对子女的培养更加重视，每个学生之间的差异性也加大了，我们学生到底掌握了哪些知识，到了哪个思维水平，教师很难准确地预见到。这样，对于课堂上所发生的，教师也就很难准确的把握了。 虽然课堂上的“意外”很难预见，但倘若发生了，又该怎么办呢？是不是都用一句“我们课后再研究”来作为过渡呢？笔者认为，对于这样的处理方法应当慎用。有时使用这样的方法处理取得很好的效果，但有时这样的处理方法也会是教师敷衍了事的表现。 二、面对思考做出的选择 （一）不能课后再研究的问题 在我们的课堂教学中，有很多重要的信息是随机生成的，有时与自己的预设存在着这样那样的差别，如何继续接下去的教学，就要求我们教师在课堂上要善于捕捉、判断、重组从学生那里得来的信息，有价值的要转化为学生进一步学习的互动性资源，与学生一起在课堂上想方设法的解决它，让课堂随机的生成演绎出课堂的精彩，真正有利于学生的学习。也就是说当学生生成的问题与本课学习内容关联较大时，那么这样的问题就不能课后再研究。 【案例一】一位教师教学三年级（上册）的“认识几分之一”。在学生认识1/2后，教师让学生通过折纸并涂色表示出1/4。大多数学生的结果都是常见的方法，有一个学生给出了下图的结果。 HYPERLINK file:///C:\\DOCUME~1\\new\\LOCALS~1\\Temp\\msohtml1\\01\\clip_image005.png \t _blank HYPERLINK file:///C:\\DOCUME~1\\new\\LOCALS~1\\Temp\\msohtml1\\01\\clip_image001.png \t