简论“36字”英语学习的方案及其三大特色.docVIP

PAGE PAGE 12简论“36字”英语学习方案及其三大特色《基础英语“36字”学习方案》课题主持人　韩健飞“36字”英语学习方案，可用36个字高度概括其内涵，即：“化解瓶颈难关，强化语音实践；巧用母语优势，优化输入输出；细化过程评价，目标螺旋上升。”它是课题研究者及实验者在多年的教学实践中站在中小学生的立场上，在广泛借鉴国内外多种外语教学流派的理论指导以及具体措施的基础上，经过无数次的“反思－实践－再反思－再实践”而逐渐形成的。一．化解瓶颈难关，强化语音实践。　　（一）学生在英语学习中的“瓶颈”难关是什么？学生在英语学习过程中最主要的瓶颈难关是：记不住单词。其主要原因是：教材编写者或施教者忽视了外语学习者和native-speakers在学语过程中的重大区别，因此导致的重大失误之一就是：在初始阶段忽视了对外语学习者进行专门的单词学习能力训练，由此使得外语学习者长期使用错误的低效的方法记单词。native-speakers在学语起始阶段首先是在真实的语言环境中实现了大量的语音积淀和由简到繁的语音实践。因此，根据语音拼写单词、根据语音记忆词义对他们来说极其自然极其容易。而外语学习者却因缺乏相应的“语音积淀和语音实践”，久久难以形成这样的能力。在急功近利的应试教育体系中，各学段各自为阵的施教者，对此或熟视无睹或爱莫能助。于是，学生只好用貌似“直接简单”实则“错误低效”的“背字母”方法来记忆英语单词。这种方法违背了英语学习客观规律，因此效率低下，浪费了学生大量的时间和精力，并因此使他们没有足够的时间去进行更加重要的句篇实践以激活词义、巩固记忆。这种恶性循环的英语学习状态，使无数学生渐渐厌学英语，逐渐掉队。反映在英语考试过程中最主要的“瓶颈”难关是：学生不能快速准确地读懂英文试题的意思。其原因主要是：学生在平时学习过程中严重缺乏足量的、畅通有效的以英文句篇为形式的英语语音实践，直接导致语言能力因缺乏语音化的言语实践而难以形成。英语课堂上教师详细讲解、学生被动理解，做题过程中“默默无声、逐字翻译、拼凑理解”，这些都未能体现学英语所必不可少的“足量的、畅通有效的语音化”言语实践。因此，也就再次违背了学习任何一门语言都必须遵循的客观规律。如此，应试时“读懂英文试题”的能力当然就成了制约“应试能力”的“瓶颈”。（二）如何化解“瓶颈”难关？1．通过专门的“拼读拼写技能集训”，让学生在短时间内快速掌握初步的“音形统一”识词技能，然后在日常学习中反复巩固、不断提高这种技能。短期集训，有助于“突出规律，强化训练；快速见效，建立信心”。日常巩固，可使此技能不断熟练，并形成习惯。2．多使用“单词补空法”考查单词拼写，一则化解过程性考查难点，使学生可以节省出足够的时间用于更加重要的英文句篇实践以不断激活、巩固单词，二则引导“按音写词”的方法和习惯。如：美味的d__l__ci___s, 蔬菜v__g__t__ble, 漂亮的__eau__i__u__ 3．通过“语篇填空”、“层递汉译英”、“直接对译”等测试手段，引导学生积极主动地“诵读英文句篇”以保障大量的语音化的英语语言实践。校音准确的诵读，可以成为学生主动的英语语音化实践。对于“语音积淀”先天不足、外部语言环境又严重缺乏的外语学习者而言，校音之后的诵读，其作用必然优于那种“不知其意、如闻噪音”的“听”，也优于那种“肤浅幼稚、简单重复”的“说”。它可以更广泛地落实并拓展语音化的英语句篇实践。〔层递扩展英文诵读与层递扩展汉译英测试〕及〔语篇填空示例〕详参本课题组内部文件《36字同步配套学案编写说明及示例》纸质版。参与学案编写工作的教师，请与韩健飞联系，以便使用更加详细的电子版《说明与示例》。二．巧用母语优势，优化输入输出。学习任何一门语言，都必须要有大量的有效的语境丰富的输入（听读），才能确保单词词义的激活和巩固（光靠背单词表根本不行），才能确保语言能力通过语言实践得以形成。且只有大量的输入，才能产生一定的输出能力（说、写、译）并反过来促进、提升输入的质和量。这是语言学习的客观规律。（一）传统英语教学在“输入输出”方面存在的问题在传统的英语教学体系中，学生在英语“输入”方面的质和量严重不足。具体表现在如下五个方面：（1）英语课堂上不少学生由于可理解的英语语音积淀严重不足，所以听不懂教材配套录音或英语教师所发出的“英语声音”。（2）在不少英语课堂上，由于施教者个人英语口语能力的局限，或者是为了能让学生听懂、理解，英语教师所发出的“汉语声音”要远远多于“英语声音”。（3）不论是在课上还是课外，学生主动开口实践英语的机会极其缺乏。（4）语篇诵读因检查不力而导致流于形式，从而大大地浪费了英语教科书这一重要的英语呈现介质。（5）面对配套习题时，不少学生习惯于“默默无声、逐词翻译、拼凑理解”，并在稀里糊涂之中侥幸