整体性推进校本培训的项目制的实践与探索.docVIP

整体性推进校本培训项目制的实践与探索余杭区教师进修学校 郭钊水 朱跃跃随着国家级课程改革实验的深入开展，广大教师渴求课改理念和专业理论的实践化，在行动中提升专业能力。同样，教师教育事业的改革与发展，培训机构渴望培训功能的拓展与延伸、进一步提高教师培训的针对性和实效性。在这样的背景下，杭州市教育局出台了[2004]1号文件和我区教育局召开2004年教师队伍建设工作会议，为推进校本培训工作创设了良好的政策环境。经过近半年的精心策划和筹备，于2004年10月，首次启动了我区整体性项目体制校本培训工作。在各基层学校和领导的高度重视与积极行动中，一场轰轰烈烈的具有我区特色的校本培训工作，扎扎实实地践行了一年多，取得了阶段性成果，达到了预期的目标。我们所实行的“项目体制”校本培训得到了同行和专家的认同，被称为“校本培训余杭模式”。一、“项目体制”校本培训的四大系统：总结我区的“项目体制”校本培训工作，可以归纳为四个系统协调运行，以此来推进整体性校本培训的开展，来促进各中小学按项目计划实施校本培训，来体现校本培训的针对性，来落实校本培训的实效性。这四个系统是“立项运作系统”、“全程管理系统”、“项目支持系统”和“考核评估系统”。下面就各系统的运行与作用作具体的剖析。1．立项运作系统：“项目体制”校本培训的核心是确立培训项目和实施培训计划。整个立项运作系统分四个阶段完成。第一阶段是学校申报培训项目阶段。首先是学校根据学校发展和教师成长的需求，制定校本培训的中远期规划，然后以此确定本年度校本培训的主题，依据培训主题制订培训计划并上报校本培训指导中心（以下简称指导中心）。第二阶段是项目审核阶段。指导中心组织项目审核组成员对各项目计划进行审核。首先是分析培训主题是否符合学校发展和教师成长的需求，然后是审核培训目标、培训内容、培训课程、培训考核等计划内容是否恰当，审核的重点是培训内容，对专业引领、实践研讨、自学反思、同伴互助、成果展示等五个环节的课程设计和课时比例是否紧紧围绕培训目标进行研讨。最后是核定项目学分，并发文公布。第三阶段是项目实施阶段。各项目单位（即各学校）按项目计划由主持人负责实施培训。其间，主持人要设计每次培训讲座或活动的内容，并记载好《校本培训主持人手册》。每位参训教师都要按主持人要求记录培训活动的内容，并完成培训作业，以及自学反思的作业。第四阶段是项目总结阶段。一般在每年的5月底前，各项目主持人（或学校组织考核组）一方面对全体参训教师进行培训考核，评定成绩等第，另一方面对项目实施情况进行总结，向指导中心递交总结报告和自评报告，接受指导中心的考核评估。至此项目运作系统完成一轮循环，一般在8月份启动下一轮循环，以此类推。分析这种项目运作系统，有三方面特点。第一是学校有较大的自主权。能根据学校和教师的实际选择培训与内容，又能发掘学校现有的培训资源（如骨干教师队伍、教研组力量和校本教研阵地等）开展培训，体现校本培训本源。第二是培训机构有监控权。通过对培训计划审核，或提出修改建议，能发挥培训教师的特长，使培训计划的“主题、目标、课程、内容、考核”成为具有内在逻辑关系（自上往下的指导性、从下而上的服务性）的系统方案。培训机构对全区校本培训的走势有很好的把握，行使监控职能。第三是项目主持人有实施权。每个项目都配有一位“项目主持人”（相当于项目经理），是学校实施项目计划的责任人，履行主持人职责，负责对每次活动的设计、安排与组织，能发挥主持人的主动性和创造性。2．全程管理系统。“项目体制”校本培训的基础是对项目实施的全程管理。由于我区的校本培训是整体性推进的，全区一百多个项目的实施情况也不平衡，因此，对各项目的实施过程进行全程管理尤为重要。我区的全程管理系统通过四个层面实行三维管理。第一层面是项目主持人。主持人是项目的负责人当然是项目的第一管理人。其管理的内容主要是本项目的实施和教师的培训出勤、作业、自学、成绩、考核等方面。第二层面是项目管理员。我们为每个项目指派一名管理员，要求管理员研读项目计划，一学期参与校本培训1～2次，并查阅《主持人手册》和抽查《教师手册》。平时与主持人保持联系，了解培训的进展情况。每学期一篇项目管理报告，对项目进行阶段性总结，并对项目进行考核评估。以此落实管理员的管理职责。第三层面是学区管理组长。由于我区地理位置比较特殊，城乡差距比较大。我们将全区分成四个学区，每个学区配备2位管理组长。主要负责对学区管理员的管理和学区内各项目主持人的管理。行使管理的方式一是听取管理员的工作汇报，了解学区各项目的进展情况和存在问题，另一方面是组织召开学区项目主持人会议，交流各项目实施情况和研讨存在的问题，促进各项目扎扎实实地开展。第四层面是指导中心。负责对全区所有项目的管理。主要通过各学区组长会议和全体管理员会议，交流汇报各项目