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探讨一年级应用题的启蒙教学 　表格式和图文式结合的应用题是学习简单应用题之前的过渡形式。它以形象的手段直观地揭示数量关系，为学习简单应用题奠定基础，因而教学时需要注意下面四个问题。 　1、提前起步 　从教10以内数的认识阶段开始，就要让学生通过学具操作认识“同样多”“多少”这类词的含义，经过演示、比较、分析，使学生知道“大小”“多少”等概念都是在“同样多”的基础上比较出来的，是相对而言的。与此同时，还要培养学生会说一句完整的话的能力，如：教室里有3个小朋友在扫地，草地上有5只小白免。且依据实物的情景会说出算题的两个条件，如：河里有6只鸭子，又游来4只；停车场有5辆汽车，开走了2辆。 　2、自然过渡 　表格式应用题是实物图伴有文字叙述，把应用题的问题和条件分别列在三个格子里，用这种形式来揭示数量关式的。由于一年级小学生还停留在形象思维阶段，因此对于这类形式的应用题教学，要做好过渡工作。 　其一，形式过渡，一般规律是从实物演示→以图为主的表格式应用题→以文为主的表格式应用题→图文结合的应用题。 　其二，问句过渡。刚引进表格式应用题时，为了便于与口算式题自然衔接，问题用“( )”表示，当学生通过反复读题后，领会到“( )”表示“多少”时，马上告诉学生把“( )”改为文字叙述就成为应用题的问题。 　3、适当渗透 　表格式应用题是小学从数的计算向量的计算的飞跃，目的是为学习简单应用的知识。 　4、培养习惯 　启蒙阶段的应用题教学应使学生养成解答应用题的一般习惯。如认真看题，不把数字、符号看错，指导学生，大声读题，要求做到： 　（1）读题时不添字不漏字。 　（2）一般做法是先跟着老师读，后集体读，再单独读。在会读的基础上，培养学生说三句话的能力：?题目中叙述的一件事是什么？?题目中已知条件是什么？?题目中要求解决什么问题？最后会把三句话连贯起来讲。同时，还要培养学生细心计算，准确填写出得数，正确运用单位名称的习惯。 　表格式和图文式结合的应用题是学习简单应用题之前的过渡形式。它以形象的手段直观地揭示数量关系，为学习简单应用题奠定基础，因而教学时需要注意下面四个问题。 　1、提前起步 　从教10以内数的认识阶段开始，就要让学生通过学具操作认识“同样多”“多少”这类词的含义，经过演示、比较、分析，使学生知道“大小”“多少”等概念都是在“同样多”的基础上比较出来的，是相对而言的。与此同时，还要培养学生会说一句完整的话的能力，如：教室里有3个小朋友在扫地，草地上有5只小白免。且依据实物的情景会说出算题的两个条件，如：河里有6只鸭子，又游来4只；停车场有5辆汽车，开走了2辆。 　2、自然过渡 　表格式应用题是实物图伴有文字叙述，把应用题的问题和条件分别列在三个格子里，用这种形式来揭示数量关式的。由于一年级小学生还停留在形象思维阶段，因此对于这类形式的应用题教学，要做好过渡工作。 　其一，形式过渡，一般规律是从实物演示→以图为主的表格式应用题→以文为主的表格式应用题→图文结合的应用题。 　其二，问句过渡。刚引进表格式应用题时，为了便于与口算式题自然衔接，问题用“( )”表示，当学生通过反复读题后，领会到“( )”表示“多少”时，马上告诉学生把“( )”改为文字叙述就成为应用题的问题。 　3、适当渗透 　表格式应用题是小学从数的计算向量的计算的飞跃，目的是为学习简单应用的知识。 　4、培养习惯 　启蒙阶段的应用题教学应使学生养成解答应用题的一般习惯。如认真看题，不把数字、符号看错，指导学生，大声读题，要求做到： 　（1）读题时不添字不漏字。 　（2）一般做法是先跟着老师读，后集体读，再单独读。在会读的基础上，培养学生说三句话的能力：?题目中叙述的一件事是什么？?题目中已知条件是什么？?题目中要求解决什么问题？最后会把三句话连贯起来讲。同时，还要培养学生细心计算，准确填写出得数，正确运用单位名称的习惯。 　表格式和图文式结合的应用题是学习简单应用题之前的过渡形式。它以形象的手段直观地揭示数量关系，为学习简单应用题奠定基础，因而教学时需要注意下面四个问题。 　1、提前起步 　从教10以内数的认识阶段开始，就要让学生通过学具操作认识“同样多”“多少”这类词的含义，经过演示、比较、分析，使学生知道“大小”“多少”等概念都是在“同样多”的基础上比较出来的，是相对而言的。与此同时，还要培养学生会说一句完整的话的能力，如：教室里有3个小朋友在扫地，草地上有5只小白免。且依据实物的情景会说出算题的两个条件，如：河里有6只鸭子，又游来4只；停车场有5辆汽车，开走了2辆。 　2、自然过渡 　表格式应用题是实物图伴有文字叙述，把应用题的问题和条件分别列在三个格子里，用这种形式来揭示数量关式的。由于一年级小学生还停留在形